风景园林专业案例教学的实践与探索——以云南农业大学风景园林专业为例

李 甦，李东徽 ，杨乐琦

（云南农业大学 园林园艺学院，云南 昆明 650201）

一、教学改革背景

案例教学法自20 世纪就曾由哈佛商学院提出[1]，即：教师根据教学目标及培养方案，组织学生针对案例内容运用所学知识进行思考、分析、讨论和交流等教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法[2]。教学案例的选取应根据教学目标，选择突出、获得业界广泛认可的典型案例，能较好地体现事物发展的普遍规律及特征[3]。目前案例教学法已经是教育领域最有效的教学手段之一，被广泛应用于多个学科。但由于高等教育的多元化发展，不同专业及学科呈现出明显的差异化，传统案例教学已经无法满足新兴学科的需求。在这样的前提下，为了进一步推动我国专业学位培养模式改革、提高专业学位教育质量，在教育部和财政部的支持下，中国专业学位教学案例中心建设工作于2013 年5 月正式启动。随着案例中心建设的进行，全国各大高校均开展了针对专业学位的案例库教学、案例整合等教学改革工作，并确定了“统筹规划、分步实施，整合资源、共建共享”的建设原则，以国家教育指导委员会牵头，根据各学科要求构建案例库，向各大院校机构征集和提供优选案例，从而有效支撑我国相关专业学位课程案例教学，促进我国专业学位案例教学的普及和提高，推动专业学位培养模式改革创新。我国风景园林专业学位案例库建设于2016 年3 月在上海交通大学启动，并且针对全国风景园林专业高校进行建设前培训，强调案例库构建的重要性。2017 年2 月以来，教育部针对本科层次工科教育提出“新工科建设”，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设[4]，又再一次对工科类案例教学的合理使用提出了新的要求。在这样的前提下，基于云南省风景园林学科发展的现状，并以各大院校开展专业学位建设特色为依据，云南农业大学风景园林专业根据国家教育指导委员会的要求，以学科特征为出发点，在传统培养方案基础上启动了专业案例库建设，并通过结合新工科的发展需求，对本科和硕士专业学科进行教学改革，从根本上改变传统的教学模式，转型为更具备风景园林专业特征的特色教学。

二、案例教学对风景园林专业的必要性

风景园林专业作为综合应用型学科，无论是在工科院校、农林院校或是艺术院校均有较强的实践性。学科综合程度高，涉及专业和知识面较宽，要求学生具备工、农、艺综合程度较高[5]。相比学术型人才的培养，风景园林专业较为注重规划理论知识的转化，要求学生在学习过程中能够将专业知识运用于实际，通过规划和设计手段解决问题，并且具备一定的创新性和表达性。与此同时，相关知识的转化和表达具有很强的时效性，因此，案例教学就成了风景园林专业的重点。

云南风景园林学科发展较晚，且风景园林行业的发展与云南省农林特色为主的产业具有密切关系，呈现多民族、多态势、多文化的格局[6]。客观来看，本土风景园林资源丰富，案例教学应当多样化。但通过学科交流和行业合作发现，云南省内各地区不同院校在开展专业教学时所采用的理念及案例资源差异较大，具有典型性的相关资源在教学研究中占比较少，或者研究深度不够，无法体现出案例价值；缺乏针对性的案例教学，学生对理论知识的掌握始终停留在表层，缺乏对实际项目实施的认知，以及对本土风景园林发展的思考。因此，在案例教学的改革中，如何结合本地特色，促进学生对案例的学习，直观地将基础学科和规划理论知识渗透到案例讲解中，加强理论理解的同时能够对案例进一步思考，提出符合当地特色的策略及解决问题的思路，做到教学能与实际应用挂钩，并且具有因地制宜的效果。同时，特色化的案例教学对于课程的建设、培养方案的制定具有重要意义。

三、案例教学实施及进展

（一）教学改革

1.教学目标的确立

在当前新工科的时代背景要求下，复合型和应用型人才需求激增，而传统被动式教学也逐渐被探索式教学所代替[7]。根据一流高校的人才培养目标树立以学生需求和发展为中心的教学模式，强调能力培养的同时突出个性特征。案例式教学的合理使用，能够增强主动式探索的学习效果，符合新的时代需求。

云南农业大学风景园林专业针对本科和硕士研究生教学分别进行了目标的调整。风景园林专业本科阶段的教学以认知为重点，该阶段学生对学科认知还不全面，包括对专业的兴趣度和自我能力的自信程度。因此，本科阶段主要目标为：（1）掌握必要的专业基础知识，引导学生形成主动求知和探索欲望，理解设计语言的使用；（2）通过参与不同尺度的项目设计，加强对空间尺度的把控，树立自我设计定位并提升对专业的自信度[8-9]。

与本科培养目标不同，硕士研究生阶段的教学更注重培养已经具备一定理论知识的学生，能够熟练将专业知识运用于工程实践的能力[10]。除此之外，还应具备辩证思维，能够对现有的规划及方案进行分析、评价和批判。该阶段的案例教学不再以数量为基础，而是以内容为核心引导学生自我开展对案例概念和规划过程的剖析，并能够对案例进行分类，做到掌握属性、提取本质，挖掘出其中存在的差异性和典型性；通过比较，对案例进行反思，如何将结果应用于实践中并能够达成预期目标。本科案例教学注重广度，研究生案例教学注重深度。对案例的研究和挖掘能够反映学生思考的深度，并从中汲取关键点应用于实践。

无论是本科教学还是硕士研究生教学，都要求实际案例与理论知识相互渗透，使得理论的应用更加直观有力。案例教学能够建立良好的反馈机制，且该反馈的成效是否与培养目标吻合，达成度占比多少能够及时从课堂教学和课程作业反映出来。

2.教学模式实施

“以学生为中心”的教学模式强调了案例教学应突出差异性[11]，同时根据培养方案的要求，开展具有针对性的本科阶段及硕士研究生阶段的案例教学。

本科阶段案例教学与硕士研究生阶段案例教学可共用相同的案例资源。案例资源按照案例属性和内容进行分类。本科教学对案例的使用侧重于概念形成，施工实施，植物配置等方向；从概念形成—规划原理和规划依据—详细设计—最终方案要实现的效果/要解决的问题按流程进行讲解，加深同学们对基础知识的掌握和规划流程的熟悉程度[12]。教师在教学时，留意学生感兴趣或有疑问的部分，结合地方特色进行讲述；优先整合校内和系内资源，在校内实验平台的基础上，进行实践训练，实践训练包括规划流程和设计流程训练。可组织学生进行现场调查，实地观摩，增加学生对具有较强场地特征的地理环境的认知；同时邀请业界具有多年实践经验的前辈开展课外讲座和户外指导，提升认同感和归属感。对于概念性方案，如竞赛类方案，则可通过头脑风暴的教学模式，激发学生兴趣，提高参与度，充分想象和创造，训练学生的创新和解决问题的能力。同时可借助翻转课堂，智慧课堂等线上资源[13-14]，使学生根据自己的需求进行资源查找、分流定位，有助于能力提升。并且通过不同偏好进行组合，初步形成设计团队，能够对设计过程有更加透彻的理解。该过程能够显著提高学生对于规划设计的综合分析能力。

研究生阶段案例教学在本科教学基础上进行深化，但不能和本科教学方式雷同。此阶段可根据案例设置任务主题，以“产出导向”为引导[15]，预见目标结果，提高学生自主研究的积极性；让学生形成个人/小组的形式，自发对案例进行解析，明确案例从概念到实施的逻辑过程。教师的引导以提供文献查找，资源分析方法为主，同时需要学生自主完成思维导图，自发去填充主干内容之外所衍生出的各类知识点，并且能够将所得结果应用于实际情景。该阶段，教师对主题和预期结果的设定需要结合案例性质和案例的使用前景进行考虑，尽可能满足典型性强，特征突出等要求。

（二）风景园林专业案例库的编写与开发

1.案例库平台建设

无论是本科教学还是硕士研究生教学，案例库平台的建立都应结合校内外资源共同开展。完善校内实验条件与课外综合学习平台（第二课堂）建设，并将其作为案例资源使用的第一平台；进一步通过优化课程体系，丰富和改进课堂教学模式，促进行业与高校、高校与高校间的课程资源共享，优化教育资源配置，增强跨学科融合力度，提升不同类型案例的典型程度和示范效应，形成支撑传统学科与现代技术双重耦合的新型教学平台（图1）。

图1 案例库平台建设模式图

2.案例库编写依据

风景园林专业案例库的编写目前分为三个等级：第一级为最高级别，所收集案例主要来自中国专业学位案例中心官网（https://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do）。该案例库以全国各大高校和科研机构作为案例提供方，所展示案例均为已建成并通过验收的方案，文本齐全，指导性和典型性较强，可作为课堂教学的主要支撑材料。但由于国家案例中心对案例的选入要求较高，案例更新慢，教师可根据课程需要适时增加其他来源的已建成并获授权的案例。第二级别为概念性案例，主要以国内外各大竞赛的获奖类作品为主。该级别案例以概念性为核心，围绕全球环境问题和生态建设热点话题；并结合时政，以国际形势为导向进一步开拓学生思维，增强其宏观思考能力，促使学生自发地关注风景园林的国际动态。该方法较适合用于本科阶段教学，学习基础理论的同时，大胆想象，大胆思考。第三级别为优秀案例甄选。该级别案例选取范围广，可从学生的毕业设计、课程作业以及与企业合作已获得授权的优秀案例进行选取。筛选标准：可行性高、实践性强，能有效解决问题，能作为教学支撑材料。与案例提供者讨论后可根据入库要求进一步对案例内容进行完善。

3.学生参与案例库分类及编写

试验性案例教学过程中包括资源整合的参与，让学生参与到案例库的收集和编写。学生参与能够提供更多自主学习机会。该阶段，主要由硕士研究生参与完成。教师首先为学生提供可使用的案例资源库，包括授权等，让学生学习案例，熟悉案例的定位，说明文本如何构建，可行性研究如何开展。在第一级别案例筛选中，以中国专业学位案例中心为模板，阅读案例，了解案例属性和内容，并将其分类后纳入本校的案例教学资源库中；第二级案例筛选以竞赛案例为主，教师需引导学生如何通过竞赛网站查阅和下载适用的案例作为教学资源[16]；第三级案例筛选过程中，教师可通过班级收集校内案例资源，同时校企合作案例需先获得企业授权，对合适的项目进行教授。同时对上述案例按教学需求和类别进行整合。

学生参与案例库建设可结合课程设计来实施。通过课程作业和seminar 开展，教师可要求学生根据历史典型和现有的热点议题自行收集案例并进行分类、整理，通过整理，以表格的形式，将各案例的类型、地块性质、概念导向、所属学科、历史遗留问题和解决方法进行总结归类，并将知识点渗透到各自的论文方向当中，并进一步根据毕业要求，通过参与实际项目，各取所需，切实将案例教学从理论层面贯彻到实践应用层面。

案例库的编写和收集是一个长期的过程，并且需要风景园林专业教师和学生们的通力合作。各个老师承担的课程不同，所需案例教学的偏重点亦不相同。因此在案例库的构建过程中，需要不定期根据案例更新程度、课堂教学效果和学生反馈机制进行调整。以案例教学为主的课程，每个月展开一次案例教学研讨会，及时对课堂教学和案例挑选进行探讨和调整。

四、案例教学的成效与反馈

（一）案例库分类成果

根据专业需求和人才培养方案，学生参与编写和分类的案例类型根据教学目的分为单一课程案例、核心知识点案例、延伸型知识点案例和综合案例四个大类（表1）。案例教学自启动至今，其教学方式虽然一直处于动态调整中，但教学效果明显优于传统教学方法，学生主动性高，探索范围广，自由度大，成果的完成度高于预期。

表1 云南农业大学风景园林专业学位案例表（局部）

（二）案例库使用情况反馈

目前案例教学覆盖了所有本科核心课和部分专业选修课。其中，规划设计原理知识类案例作为核心知识点案例主要应用于《园林规划设计I、II》《风景园林规划设计原理》《城市绿地规划》《城乡规划原理》《景观生态学》等主干课程；实践工程类案例主要应用于《园林制图》《场地设计》《园林工程》《建筑设计与构造》等实践类主干课程；延伸性案例多应用于《城市设计》《旅游景区规划》《环境心理学》等拓展类课程；史论研究类案例则主要作为《园林史》论据材料进行讲解。其中，乡村振兴项目作为本地特色案例可结合政策进行解读，作为综合延伸型案例纳入毕业设计或者课程综合训练当中，增加学生的参与度。

硕士研究生阶段，案例实现了全课程覆盖，所有课程均可根据阶段目标进行案例引入，通过不同级别课题的设立让研究生参与，指导硕士研究生查找文献、学习必要的工具软件并进行数据分析。

课堂教学上，教师授课时间缩短了1/2 至1/3 不等，由问题引起的课堂讨论大幅度提升，平时不爱回答问题的学生也积极思考并加入讨论；通过案例库产生的问题进一步调动学生的研究能动性，查找文献，给出决策，提交了相应的方案和策略类PPT，并且针对文献研究进行不同程度的总结归纳。实践教学中，有2/3 的学生从首次参与实践课程之后，继续参与后续的项目实习，形成了方案学习的连贯性。为了跟踪学习成效，笔者教学期间（2020—2021 年）共制作45 份问卷，针对本专业硕士研究生进行调查，收到反馈情况见图2。

图2 案例库使用情况

图2 可看出，案例库2021 年比2020 年使用频率增大，并且对案例库提供的知识面和视野认同度增加，同时使用案例库也成了主要学习习惯。由于案例数量的有限性，也促使学生主动查找相似的案例进行深度学习，增加学习主动性。因此，在此基础上将会继续沿用该案例教学方法。同时也发现存在的问题：仍有相当一部分同学对案例资源的使用没有概念，并且不知道如何根据自身情况进行资源利用。

（三）案例库改进策略及建议

针对反馈结果，教研室提出了相应的策略：（1）教学中应当在本科阶段就开展案例教学的导论课，对专业进行介绍的同时，以案例为切入点，强调风景园林学科的应用性，并结合就业等相关信息，提升新生对专业的信任度和兴趣度；（2）在大二和大三阶段，针对案例的使用开展先理论后实践，由浅入深以延续化的教学方式积极引导学生，同时结合案例库强调资源使用的便捷性和高效性；（3）在本科四年教学周期中持续化调动老师和学生探索更多的案例形式，以满足日益丰富的专业需求，让学生和老师都能够在筛选过程中形成自发式学习，提前掌握一部分案例内容；（4）研究生教学阶段则需要深化对案例的剖析，提高案例筛选的标准，从而提升案例价值，着重研究结果的运用及启发。

案例教学需要在内容和层次上进行提升。传统的案例教学仅来源于网络搜索或者实践项目，重复率高，内容片面，甄别度低；应当针对不同的学科层次训练学生筛选及解读案例的能力，以类型清晰、特征显著、创新突出、策略明确作为筛选标准，同时提高对科学文献的阅读，提升对各个案例中不同知识点的理解。

五、结束语

风景园林专业案例教学是实践中具体规划的真实再现，有相对完整的情节和流程，是方案的客观陈述。国家教指委案例中心的建立，推动着各高校案例教学的贯彻实施[17]。教学案例的合理使用，能够引起学习者对规划问题的即时思考，是教师和学生共同关注的焦点，并且能和其他学科实现相互渗透，知识迁移，具有较强的代表性。然而案例资源的使用如何体现高效和精准，则需要各个院校及专业根据办学特色和培养目标进行摸索。无论学生还是老师，均需要不断总结，根据自己的理解进行更好的教学实践。高等教育正处在转变教学思想，转变教学方式，推进课程改革的新时代。教学案例的合理应用能够反映课程改革的趋势和走向，从而针对办学特色和专业特色，培养出更多的创新型和应用型人才。