口语停顿在课堂偶发事件中的妙用

欧阳岚

【摘要】要全面提升教育教学质量，教师要正确、合理应用口语表达，加强自我训练。口语停顿，是口语表达艺术的一个方面。恰到好处地运用口语停顿中的心理停顿，可以突出强调某些信息，可以使话语更富人情味，可以制造悬念，产生幽默风趣的效果，可以使表达委婉含蓄。教师在处理课堂偶发事件时，若能善用口语停顿，可达到事半功倍的效果。

【关键词】教师口语表达;口语停顿三心理停顿;课堂偶发事件

人人都会讲话，但并非人人都能讲好，然而每个人都希望讲好。艺术性的口语表达不但可以使交际顺畅，轻松达到交际目的，而且可以树立良好的形象。对于教师来说，口语表达更是重要。教师工作的对象是学生，教师对学生的教育教学工作主要是通过口语交际来完成的。要全面提升教育教学质量，教师平时就要正确、合理应用口语表达，加强自我训练。口语停顿，是口语表达艺术的一个方面，教师不妨关注。

口语中的停顿可分生理停顿、逻辑停顿和心理停顿几个方面。我们在本文要探讨的口语停顿主要是心理停顿，它是指口语交际中为了表示说话人的主观态度，抒发说话人的内心感受，显现话语表达的重点所作的停顿。它是一种有意的停顿，一种可控的停顿。恰到好处地运用心理停顿可以收到良好的交际效果。它可以突出强调某些信息，可以使话语更富人情味，可以制造悬念，产生幽默风趣的效果，可以使表达委婉含蓄。笔者从事小学高年级教育教学工作已多年。根据长时间的实践和积累的经验，笔者发现，小学教师在处理课堂偶发事件时，若能善用口语停顿，可达到事半功倍的教育教学效果。

课堂偶发事件，是指与教学计划无关，突然发生的，影响和干扰课堂教学过程的事件。它具有偶发性、新异性、不定性、两极性等特点。如何正确处理课堂偶发事件，是一门很大的学问，很考验教师的语言技巧、应变机智、学识等方面的素质。下面笔者结合经历过的几个小学课堂偶发事件，来谈谈口语停顿这一运用及其效果。

例子（1）：语文课上到一半，电脑显示器卡住，全班学生直盯着讲台。教师点击两三下，电脑还是没有反应。

教师再点击两下做尝试并平静地问：“这电脑——”（有意停顿）

学生不约而同地说：“坏了！”

教师决定放弃使用电脑，边推拉黑板边说：“是累了，这电脑累了。它今天已连续工作好几个小时了，需要休息一下。我们也一样，要注意劳逸结合，现在继续专注学习，课后就要好好休息！”

例子（2）：教师刚合上点名簿准备上课，学生小艾突然就冒出一句：“老師，今天我生日！”

教师微笑着看她：“小艾，生日快乐！今天是你生日，那你就不能坐在这儿——”（有意停顿）

全班学生疑惑：“啊？”

教师补充说道：“我是说，小艾，你这节课就不能坐在这儿听课而已，更应积极回答问题。现在我们开始上课。”

小艾开心地打开了课本。

例子（3）：预备铃已响过，因为上节课进行了拔河比赛，这会班里大部分同学还处在兴奋状态之中，教室里有点吵闹。

教师站在教室门口，注视着那些同学，一句话也没说。（有意沉默）

大约10秒左右，教室安静下来，教师走到讲台前，手指向时钟，平静地问：“现在是北京时间——”（有意停顿）

学生一齐说出时间。

“请注意！”教师严肃地说，然后打开点名簿，开始上课。

在交际活动中，说话人可以根据自己对表达内容的理解，在兼顾语法、语义和交际环境的前提下，做有目的的停顿，从而使要表达的内容得到突出或强调，这就是口语停顿的强调功能。例（1）中，教师有意在“电脑”和“累”之间用了一个停顿，这种短暂的沉默，起到提示学生注意的作用，同时使被强调的“电脑”和“累”最大限度地进入学生的听觉器官，给学生留下深刻的印象，此处突出口语停顿的强调的功能。那教师为什么要强调“电脑”的“累”呢？教师把“这电脑坏了”表达为“这电脑累了”，先是融入真情，引起学生的情感共鸣，然后顺其自然地引出学习也应劳逸结合的道理。在这个课堂偶发事件中，教师针对事件的偶发性，巧妙地用口语停顿的方式，将学生的注意力从矛盾的“坏了”的电脑上转移到不矛盾的“劳逸结合”的学习上来，尽力限制、减少、消除了课堂偶发事件的消极影响，化被动为主动，解决了问题。

有时，在口语交际中，说话人为了一定的交际目的，使用一些超习惯的口语停顿，即在一些不应该停顿的地方用了停顿，从而产生一种幽默风趣的效果。例（2）中，教师准备上课，学生却突然宣布自己生日，全班学生情绪波动，教师先祝学生生日快乐，再说“不能坐在这儿”，这在学生的心理上造成一个逆差，接下来话锋一转，说明“不能坐在这儿听课而已，更应积极回答问题”，如此一来一去，产生了戏剧性的影响，令人俯仰。在这个课堂偶发事件中，教师巧妙地运用口语停顿，增强了语言的风趣性和幽默感，营造出师生之间和谐的氛围，给学生凭添几分快乐，几分轻松。口语停顿产生的这种变化美，消除了影响教学的不利因素，使教师暂时摆脱窘境，又回应了学生，保护了学生的自尊心。

在特定的时间、场合对特定的人讲话，有许多话不便直说、不能直说，或直说效果不好，有时甚至适得其反。这种情况下就需要用委婉含蓄的方式表达。在某些课堂偶发事件中，教师更应注意采用委婉的方式来有效处理，缓解紧张情绪，避开冲突的锋芒。例（3）中，面对纷乱的课堂，教师没有声嘶力竭地喊“安静”，而是用无言的顿歇——沉默来代替。等学生安静下来后，教师有意在“现在是北京时间”后作停顿，暗示学生遵守课堂纪律。在这个课堂偶发事件中，教师灵活运用口语停顿，将偶发事件淡化，暂时“搁置”，再稍作处理，留待以后再从容处理。教师点到为止，利用含蓄间接的方式提醒当事人，尊重了学生，又保持了教师的威严，尽力缩短处理的时间，使教学按部就班地进行。另一方面，学生可以从教师的口语表达中感受到一种有原则性的宽容，感受到教师对学生的关爱和理解。口语表达停顿得好，便是给学生台阶下，促使学生进行自我反省，自我教育，达到自我提高的目的。

综上所述，当课堂偶发事件发生时，灵活运用口语停顿，胜于草率地处理，胜于直白的拒绝和空洞的说教。在深化新时代教育改革、新课程蓬勃推进的今天，教师以立德树人为目的，在遵循学生身心发展的规律、了解学生个体特点的前提下，若能运用教育智慧，善用口语停顿，善用各种口语表达艺术，或许每一个偶发事件都能成为教育的契机，进而潜移默化地教育学生学会学习，学会生存，学会合作，学会做人。

【参考文献】

[1]王世凯.口语停顿的修辞功能[J].修辞学习，2000（4）：40-41.

（责任编辑：梁慧婵）