中学地理核心素养国内研究热点述评和展望

郭晓英

【摘要】地理学科核心素养是地理学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文运用Cite space分析工具，对2014年1月—2021年5月中国知网（CNKI）关于中学地理核心素养在国内的相关文献进行研究热点的可视化分析，结果表明：过去的研究主要分为三个研究阶段，聚焦在地理核心素养的概念、实施路径、评价机制、高考中地理核心素养的研究;未来的研究主要在核心素养的理论逻辑、实践逻辑、学生的“学”、真实情境下培养方式研究。

【关键词】地理;核心素养;可视化;综述;前瞻

地理核心素养制定以来，专家学者、一线教育工作者积极开展相关研究，本文利用Citespace对2014-2021年的地理核心素养进行知识图谱分析，分析研究的热点和未来研究的方向，以期为地理学科核心素养方面的理论和实践研究提供一定的参考。

一、地理核心素养研究成果的统计与分析

以CNKI为基础数据库，检索方式关键词为“地理核心素养”、“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践能力”为主题进行检索。检索2014年1月至-2021年5月的962篇相关文献。

（一）作者合作分析

根据领域作者的合作网络图（图1），共有233个结点，68条连线，整个主体网络形成了8个主要合作团队，整体网络合作密度为0.0025，说明地理核心素养领域作者间合作不明显。其中最大的合作网络是由段玉山、袁书琪等人组合的网络，排名第二的是由张胜前、吴超峰等人组成的合作网络。其中发文量最大的作者是段玉山，发文量为7篇，其他发文量>5篇的作者还有胡茂永、朱翔、梅国红、卢晓旭等人。

（二）研究热点分析

通过对高频关键词的研究，可以解释一段时间某个领域的研究热点。由关键词共现图谱（图2）所示，共有关键词结点385个，连线466条。排名前10位的关键词有：地理核心素养、核心素养、高中地理、综合思维、地理实践力、区域认知、地理学科核心素养、教学设计、人地协调观、地理教学。从高频词来看，聚焦在核心素养和四个核心素养关键词的研究，围绕着这些核心关键词，有教学设计、地理教学、高中地理的研究。

（三）研究趋势分析

本文采用Citespace工具图中的时区图和关键词突现图来研究地理核心素养领域的发展趋势。关键词时区图主要侧重于勾画某领域研究关键词聚类情况以及某个聚类中关键词的历史演进，结点所处的年份表示该关键词首次出现的时间，节点的大小表示该关键词出现的频率;关键词突现图基本原理是某个关键词变量的词频在短时间内激增，从突发词探测图谱可以看出哪些关键词突然变成研究热点。结合地理核心素养关键词时区图（图3）和从关键词突现（图4）的演变来看，核心素养相关的研究大致可以分为三个不同阶段。

第一阶段，时间范围大致是2014-2016年，出现的重要关键词有区域认知、地理核心素养、核心素养、综合思维及地理实践力等，从突发词来看，以综合题、培养、综合思维等研究为主。结合相关文献可知，前期的研究主要是核心素养的概念、内涵和体系的研究。地理是一门综合性的学科，和生活密切相关的学科，不同的学者对地理核心素养内涵有着不同的表述，但地理核心素养的四个要素的核心內涵和重要性是一致的。

第二阶段，时间范围大致是2017-2019年，随着研究的深入，发文数量剧增，出现的重要关键词有高中地理、地理教学及教学设计等，突发词语上以人地观念、学科核心素养等研究为主。结合相关文献可知，研究的热点在学科教育教学中如何培养地理核心素养，不同学者们对于地理核心素养的培养方式也各抒己见。大部分学者针对地某一或者几个教学策略的培养方式进行研究，产生了教学设计、教学评价等相关的研究。也有学者针对核心素养的某一方面进行研究，如欧阳子豪，孙美娜从地理学科研究人地关系的独特区域视角，从区域特征、区域差异、区际联系三个维度认识人地协调观的内涵和水平层级。总体来看，核心素养的实施路径包括教学理念的变化、教学方式的变革、教学行为的转变等。

第三阶段，时间范围大致是2020-2021年，出现新的聚类关键词较少，突发词上则以项目式学习、主题式教学、初中地理教学、教学活动等研究居多。结合相关文献可知，本阶段的核心素养的研究一是在前沿的教学理论和方法下探究实施策略，二是初中地理教学中核心素养的培养。总体来看，这一阶段的研究涉及义务教育初中地理教学阶段，探讨如何在初中阶段培养核心素养，以期有效衔接高中地理教学，二是在前沿的教学理论的指导下，对于核心素养的落地策略有了更多的探索。

二、地理核心素养研究展望

（一）加强对地理核心素养理论逻辑的研究

2014年核心素养提出以来，学者们就对核心素养进行了不少有效的研究，从地理核心素养的内涵、特征、构建，培养策略，评价体系等方面进行了不同角度、不同层次的研究，为核心素养的理论和实践都提供了一定的指导意义，但核心素养的理论含义上，目前多数的研究集中在宏观上的研究，更多研究的是核心素养“是什么”，但是对于核心素养的提出背景、提出的理论逻辑相对缺乏，导致一线教育工作者无法很好的理解核心素养的来龙去脉，也就无法很好的衔接到具体的教学中。因此未来的研究，可以加深对核心素养理论逻辑的研究，理论彻底，才能更好的指导一线教师的研究。

（二）加强对地理核心素养实践研究

目前在核心素养培养方面多数讲方法和路径，如通过教学设计、教学活动的实施培养核心素养，但是对于该策略、活动实施的效果却研究较少，实践是检验真理的唯一标准，唯有实践才能验证各种策略的有效性，因此未来的研究要加强实践研究。

（三）加强对学生“学”的研究

当前的研究更多侧重于教师的教学理念、教学行为和核心素养有关的教学资源、教学策略，但是对于学生学习的过程研究相对较少，如学生的学习过程如何发生？真实情境的素材如何转化为学生培养核心素养的素材？怎么样的教学方式是符合学生认知规律的？只有将学生的“学”研究透彻，才能让深度学习真正的发生。0106ACB9-D3AB-42F5-9797-F3E2407B0265

（四）加强真实情境下的核心素养培养研究

学习对生活有用的地理是地理的课程理念，真实情境中挖掘地理核心素养依然是未来的研究热点，在地理教学中运用真实的教学情境，引导学生从情境中发现问题，分析问题，解决问题。这就要求教师善于从真实情境中挖掘素材并运用到教学中，真实情境的提取需要借助信息技术手段，还需要研制真实情境下的地理试题，因此真实情境教学的设计、素材的提取和处理、试卷的研制等一系列研究都具有必要性。

（五）加强新技术、新思维、新方法与核心素养的融合研究

教育领域进入改革的深水区，各学校都在进行课改的实践，尤其是信息化时代的今天，需要教师借助信息技术创设直观、实时、形象的地理课堂教学环境，也需要借助新理念、新方法指导核心素养的培养，如项目式学习、大单元教学、主题式教学、问题教学法等在核心素养培养中的应用。

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（责任编辑：梁慧婵）0106ACB9-D3AB-42F5-9797-F3E2407B0265