培养写作自信，从小练笔开始

梁翠文

摘要：写作，是学生在学习语文路上的一道坎。把提升写作能力这个目标分解、细化，有计划、有针对性地落实到日常的小练笔中，让学生逐个攻破，有助于建立写作自信。

关键词：小練笔 ;目标分解;写作自信

在日常的教学中，总会发现有一部分学生，谈写作而“色变”。面对着一次次的较高难度写作任务，学生写作的自信在一点点地消退。在教学实践中，笔者欣喜地发现，坚持小练笔的训练，有利于培养学生的写作自信。

一、漫漫写作路，必先驱赶 “拦路虎”——写作恐惧。

不难发现，学生之所以认为写作难，很大程度上是因为写作恐惧在“作怪”。这种恐惧的心理，大部分是源于：缺乏写作题材、生活中缺少感悟、写作缺少相关的技巧，写作基本依靠自己的阅读经验等。

多种原因，让学生对写作说句“爱你”实在太难。笔者通过较长一段时间的实验，发现不限字数、主题丰富、接地气的小练笔能很好地被学生接受。更欣喜的是，通过一次次的训练，学生一次次地感受到成功的喜悦，写作自信也越来越强了。

二、一点一滴，催开写作之花。

梁启超先生在《作文教学法》中曾指出：“写作教学要尽量少作精练，注重实效。”在教学中，小练笔的每一次训练内容也是应该有计划、有针对性地安排。

（一）化繁为简，积少成多。

在教学时，笔者有意识地去研究每一个学年段对学生提出的写作能力要求，把每一个目标分解、细化，化繁为简，力求让每一次的小练笔都能被大部分学生接受。此外，写作能力的提升不可能一蹴而就，必须要坚持每周一、两次的小练笔训练。一开始，学生可能是被动接受的，但慢慢地，小练笔训练已经成为一种习惯。

（二）目标分解，有效训练。

《小学语文新课程标准》（2019版））对小学五、六年级学生的写作能力提出建议：“养成留心观察事物的习惯，有意识丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”为了更好地提升学生的写作能力，笔者针对性地安排了小练笔：

1. 细心观察身边美好的事物，用文字记录。

学生之所以难以写出文笔细腻的文章，很多时候是因为没有养成细心观察事物的习惯。在每一月的小练笔中，笔者至少安排两次针对观察力培养的小练笔，主题一般是身边平凡的事物，如：窗外的那棵树、一道美食、清晨的声音等。

比如在一次小练笔训练中，主题是“清晨的声音”。在开始之前，教师有意识地引导学生：清晨醒来，听到窗外的鸟叫声，你听出了声音的不同吗？它们可能在表达什么呢？利用周末的早晨，好好地去观察吧！于是，在学生的小练笔中，就发现了细腻、动人的文字：“屋子外，小鸟在树上唱起了大自然的奏鸣曲，‘叽叽喳喳’唱个不停。或是鸟儿出巢寻找食物，扑扇着翅膀‘吱呤玲’响;也或是雏儿饿扁了肚子，‘咻咻’闹个不停;许是鸟妈妈在喊孩子们起床，‘咯咯咯’唠叨个不停。哦，原来这就是清晨的声音。”

从身边习以为常的事物入手，有目的地引导学生去用心观察，学生往往能写出动人的文字，文章也会变得更加的真实可感。养成了留心观察的习惯，写作的题材就更丰富了。

2. 珍视个人独特的感受，用心感悟生活。

在习作教学中，我们往往会要求学生写出真情实感。然而，因为缺乏感悟，学生难以表达出自己独特的感受。笔者在安排小练笔的时候，有意识地训练学生的感悟力。安排的主题一般是学生的活动感受、节日的喜悦、季节的更替、身边事物带来的启示等，让学生不仅关注到自己耳闻目睹的事物，还应关注自己的内心感受与联想。感悟力的培养，打开了学生的思维，更有利于学生创造性地表达自我。

比如，春天到了，教室外那棵光秃秃的大树，几天不见，就长出一树的嫩芽了。笔者相机安排了主题为《窗外的春色》小练笔。在此之前，先引导学生，你看到的是什么？你又想到了什么？后来，在学生的小练笔中，发现了直敲人心的感悟，如：“三天前，大树还是光秃秃的，比如人生，就是落入了低谷——可能是投资失败，可能是高考失利，又可能是失恋。而这时，许多人一蹶不振。其实在这时，只要充满信心，好好地活着，就会像叶子一样新枝抽发。”

有了属于自己的感悟力，文章自然也能写出真情实感了。

3. 传授写作知识与技巧，增强表达能力。

读书治学，需讲求效率，注重门径。张之洞曾说过：“读书宜有门径。泛滥无归，终身无得;得门而入，事半功倍。”写作的学习，也是如此。有了写作方法与技巧的支持，学生有章可循，写文章也会更加的得心应手。

（1） 细化写作手法、技巧的训练。

写作手法丰富多样，笔者精心挑选了常见的、学生易掌握的手法，结合学生的生活体验，开展针对性的训练。

比如，在《开国大典》一文中，课文用了点面描写的方法。笔者相机引导学生，除夕夜吃团圆饭、开学典礼上的情景又是怎样的呢？于是，在小练笔中，学生就学会了一种写作手法。长期的积累，写作手法的逐个攻破与习得，让学生的文采更加发扬。

（2） 自创写作“小妙招”，让表达更自信。

孟子说：“能与人规矩，不能使人巧。”教师在进行小练笔训练时，自创一些“小妙招”，既有利于学生模仿，也鼓励了学生的创造性表达。

“万事开头难”。学生在进行习作的时候，往往会因为开头而琢磨上好长时间，笔者就有意识地通过小练笔来“支招”。比如，在“写一篇读后感”的教学时，首先通过小练笔来传授“妙招”，写好开头段，比如：1. 名言开头法。2. 情景开头法（你想在怎样的情景下回想这本书呢？）3. 追问开头法。（拿到一本书，你会有哪些疑问呢？）

教师的“妙招”落实到小练笔当中，渐渐地，学生也会有自己的“私人妙招”了。

三、每一次小目标的实现，都会化作写作的自信。

学生的日常作文，要想成为一篇优秀范文，实属不易。对比之下，有针对性的小练笔更容易获得成就感。这种成就感，一步一脚印换来的。优秀的小练笔，笔者会在班上分享，还会整理成学生的读本，这种成功的喜悦多么鼓舞人心。当写作恐惧不再来“挡路”，换来的是满满的写作自信。

写作能力的提升，需要先完成一个个小目标。小目标的实现，小练笔是“功臣！”写作的自信就在一次次的成就感中悄然而生。

参考文献：

[1] 梁启超. 作文教学法[M] . 北京：商务印书馆，  2018年

[2] 吴勇. 我让学生爱上了写作：吴勇的童化作文课程实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017