深度学习下小学语文高效课堂的构建

胡永丰

摘  要：全面推进小学语文高效课堂的构建，是小学语文教师的重要教学目标追求，同时也是教师优化课程教学实施、提升教学效率和促进学生更好发展的关键所在。小学语文教师要进一步强化对构建高效课堂的认识，同时在遵循一定原则的基础上，全面联合其他优秀的教师，积极探索构建高效课堂的具体策略和有效方法，并在具体的构建高效课堂的过程中强化问题分析和问题解决，从而不断地改进和优化语文课程教学的各个模块，促进语文课堂教学效率和质量的大幅度提升。

关键词：深度学习;小学语文;高效课堂

引言：深度学习立足于浅层学习，两者之间在各个方面都有较大的差异，要想使学生的学习与发展更为深远，必须促进学生进行深度学习，深度学习的过程中，能够有效提升学生的综合能力、人文修养，培养学生的文化意识。小学语文教师要对教学模式、教学内容深度钻研，了解学生的实际学情，建设有深度、有广度的语文深度学习课堂，拓展学生的知识视野和思想格局，促进学生的全面、综合发展。

一、关于深度学习的理论概述

深度学习通常情况下是指学习者在全面理解的前提条件下，将已掌握的知识进行迁移，并能够灵活运用到一个全新的情境之中，在这一过程中进行独立思考、解决实质性问题。深度学习对小学生的成长发展具有重要意义，使学生在学习上更加积极主动，善于独立思考、不断探索，并引导学生实现知识迁移，是提高学生综合能力及学科素养的重要途径。但是，就当前的教学情况而言，小学语文教学中，学生完成的只是一些比较简单的学习任务，处于基本理解的状态;而对学生独立思考的能力有所忽视，使得深度学习难以得到开展。因此，小学语文教师应当积极转变这一状况，有意识地去培养学生的思维、创造、综合等各方面的能力，积极完善深度学习中存在的问题和漏洞，并及时找到合适的方法和技巧。深度学习这一教学模式是与浅层学习相对应的学习方式，在当前教育教学中备受瞩目。在浅层学习基础上，以知识的内在结构为依据，通过对知识进行完整的处理，积极引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握的学习。

要想在小学语文课堂教学中引入深度学习，教师要从多角度、多视角考虑，准确把握深度学习的相关理论及概念，进行更深层次的探究和钻研，在教学中抓住深度学习的目标和发展方向。理解深度学习的概念应当遵循以下几大方面：第一方面是学习方式，深度学习的方式体现学生为理解而进行学习，在这一过程中学生对所学的内容进行批判性理解，与已有知识、经验等方面进行关联，注重逻辑关系、结论证据分析;第二方面是学习过程，所谓深度学习的过程也就是学生将所学知识，善于知识迁移这一学习能力，将一个情境延伸到另一个全新的情境之中，使学生的实践能力和应用能力得到有效提升;第三方面是学习结果，可以说深度学习是从学生适应成长、社会到成为一名合格的公民所具备的能力，有效理解和掌握学科知识，运用所学知识来解决生活中的实际问题。深度教学需要一个“核心”，将学生的学习与发展过程进行有机融合，不错过在此过程中任何一个要素及教学环节，最大程度地促进学生综合能力和学科素养的深层发展。

二、构建小学语文高效课堂的基本原则

1.目的性原则

推进高效课堂的构建的最直接目的就是为了提升教学效益，更为高质量地达成课程教学目标，因此小学语文教师要在教学中遵循目的性原则，以提升教学效益作为构建高效课堂的直接目的，全面地探索和研究推进构建高效课堂的对策和方法，从而更好地借助构建高效课堂来优化和改进语文课程教学的各个环节，促进学生更好地开展对语文知识内容的学习。

2.服务性原则

推进高效课堂的构建的最根本目的就是为了服务学生成长，促进核心素养培养目标的落实。因此，小学语文教师要积极树立服务性原则，以服务学生成长、促进学生提高作为构建高效课堂的基本出发点、落脚点和着力点，并积极地围绕着这个根本目的来强化高效课堂的构建实施。

3.长期性原则

推进高效课堂的构建是一项长期性的工作任务，需要小学语文教师在该过程中遵循长期性原则，合理地制订构建高效课堂的基本规划，明确每一个阶段的侧重点和关键点，并积极地对每个阶段所要采用的方法和策略进行清晰划定，从而在明确方向的指引下更好地推进高效课堂的构建。

三、深度学习下构建小学语文高效课堂的有效策略

1.课堂提问要得当

要实现最佳的课堂教学效果，教师首先要赋予语文课堂更多趣味性，让学生能够感受语文学习的快乐，进而积极主动地参与语文学习。课堂教学设计也应务实精巧，让教师教得轻松，学生学得愉快。学生是学习的主體，一切教学安排都应服务于教育目标。课堂提问一定要用在关键之处，还要问得巧妙。提问的目的是引导学生学习语文，要把握好时机，掌握好火候，才能达到预期效果，提高课堂教学效率。因此，要使课堂提问切实发挥作用，在问题设计上需要遵从下面几个原则。

（1）要有目的性。问题的设计要紧紧围绕教学目标，体现提问的价值。一方面要能引发学生思考，联系所学内容锻炼其分析、解决问题的能力，另一方面也是对重点、难点问题的强调与巩固。（2）要恰当。课堂教学时间有限，问题数量不可过多，也不宜过少，否则无法充分发挥提问的作用。问题不可随意，必须精挑细选，还要注意难易程度要与学生层次对应：对语文成绩较差的学生，可提问一些简单问题，及时了解其知识掌握情况;对语文成绩优异的学生，可提问一些有一定难度的问题，督促其积极思考，调动其积极性。课堂提问要尽量照顾到所有学生，给每个学生创造发言机会。这不仅对学生的课堂学习是一种督促，对学生自信心的建立也有重要意义。（3）要讲求技巧。课堂提问不可流于形式，要讲求技巧，充分发挥其作用。课堂教学语言运用是门艺术，既要有逻辑性，又要风趣幽默，能够很好地吸引学生的注意力，让他们把精力集中到语文学习上。教师在课堂教学过程中应注意根据教学实际情况，灵活变通，不必一味追求学生的回答与标准答案一致。教师应根据学生的思维发展，灵活掌握抛出的问题，力求学生能够从中获得启发。

2.采用恰当的教学方法

小学生大多爱玩好动，难以长时间集中注意力。语文课堂教学要实现高效，教师要结合学生心理特点和课堂教学实际采用恰当的教学方法灵活调控课堂教学，使语文课堂更具趣味性，更有吸引力，力求最大程度集中学生注意力，增强其主动性。要让课堂教学更具吸引力，教师可以将灵活多样的教学形式搬上语文课堂，让学生在欢笑中掌握语文知识。常用的教学形式有：小组合作探求问题、设置情境角色演绎、语言游戏加强记忆、编排谜语发散思维等。教师要根据具体情况灵活掌握，不能贪多，更不能乱用。任何教学活动的实施都要以服务于教学、帮助学生掌握知识为目的，不可舍本逐末。现代教育不仅要求学生要熟练掌握书本知识，还要注意培养学生多方面的能力。课堂教学活动必须有明确的目的性，选择恰当的教学方法，使学生全方位得到发展与提升。

3.全面重视学生兴趣的激发

教师要充分把握该阶段学生的基本认知特点，同时引入信息技术来进一步强化基础知识讲解，从而给予学生更为良好的语文课程学习体验，全面助力高效课堂的构建。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师可以引入信息技术激发学生的学习兴趣。教师可以运用微课为学生构建具体的场景，如以故事讲解的形式对该篇文章的内容进行具体化呈现，并在该过程中借助思维导图为学生进行具体知识体系的构建和梳理，同时借助音频为学生进行生字词的朗诵，还可借助交互式电子白板灵活提问班级学生，继而不断提高小学语文课程教学的趣味性，有效满足学生对语文课程的学习需要，全面提升学生的语文学习体验，促进高效课堂的构建和实施。

4.积极引入多元化评价

积极地引入丰富与多元化的教学评价机制，同样是构建高效课堂的重要途径之一，而结合当前教学评价实施过程中存在评价方式单一、评价模式固定等突出问题，需要小学语文教师转变评价思路，合理引入多元化的评价机制来解决单一化评价的实施中存在的各种问题，全面提升教学评价环节的效益和质量，为学生的发展和提高创造良好的前提条件。例如，在教学《我是什么》一课时，教师可以采用不同的评价方式，对班级每个学生的基本情况进行把握，如让学生对自己在课堂的学习优缺点进行分析和评价，从自己的角度来分析自己的课堂学习情况。教师还可以让学生和学生之间开展两两互评或者小组轮流评价，调动学生的参与热情，给予学生更加全面化的学习评价。此外，教师还应当积极地对课堂评价的内容、语言运用进行全面的丰富和优化，从而发挥多元化评价模式的优势，促进学生的不断发展和提升。

5.注重知识延伸，拓宽视野

在小学语文教学活动中，教师一定要把握好教材，認真研读、仔细揣摩，抓住教材的特质，在教学中不仅学习教材中所提供的知识，还要对所学知识进行延伸，通过深度学习，学生的高阶思维能力得到有效提升，在学习中学会总结、分析、归纳。根据教学内容教师应当深层次挖掘，让学生在文本资料和拓展资源的综合分析当中进入一个良好的深度学习状态。因此，小学语文教师应当积极探索出一套行之有效的教学方法，以学生为主体，积极引导学生思维，在新旧知识间建立系统化的联系，培养学生自主学习、独立思考的能力，在实现深度学习的过程中，提高课堂教学的效率和质量。例如，在学习小学语文六年级《只有一个地球》这篇课文时，在课堂上教师要积极引导学生，让他们懂得“只有一个地球”的深刻道理，加强对学生爱护环境、保护地球的意识培养，并通过联系实际生活引发学生的深入思考，获得不同的感悟，加深对文章的理解和掌握。教师可以在这节课后开展实践活动，让学生通过多种渠道和途径搜集相关保护地球的资料，并结合自己的理解，通过实践，将课文内容转化为演讲稿，让学生参与演讲。这节课的共同愿景是“为地球母亲呼吁”，这样的教学将知识进行有效拓展，愿景依然在延续。在教师的细心指导下，学生在学习中轻松愉悦，独立自主、相互促进，不断反思和总结，对学习内容加深了理解，建立了知识结构。在教学过程中，教师要以学生的核心能力发展为出发点，在课上对核心问题以及子问题进行解决后，教师需要加强引导，让学生能够给出相应的结论，并从中进行反思和总结，将学科思想融会贯通。

6.实施分层教学

分层教学指的是将学生按照基础知识掌握情况划分层次，针对不同层次学生的学习需求，采用对应的教学指导，力求照顾到每个学生，提高其语文水平。教学分层也不一定只按基础知识水平来分，还可以根据思维、记忆能力等进行划分，充分考虑学生的个体差异，让因材施教落到实处，调动全体学生的语文学习积极性。分层教学要求教师课前要分层备课，课上分层提问、分层练习、分层考核、分层评价。学生是学习的主体，一切教学活动的实施都应围绕学生这一中心。分层教学不仅是一种教学形式，还是一种重要的教育理念。教师心中必须对全体学生有清晰的认识，以便在课堂教学实施过程中，针对学生的不同特点采用灵活的教学策略，充分调动其学习积极性。分层教学不单是对学生分层，对教学内容也要采用分层实施的方法。教师要从学生学习实际出发，将教学内容由易到难划分成几个层次，让课堂教学由低到高向前推进，既照顾了学生心理，也符合以生为本的教育理念。课堂要务实，才能实现高效。不拘泥于形式，实事求是落实以学生为本的教学理念，体现语文教学的实际意义，从实际出发完善语文课堂教学安排，是实现高效课堂教学的重要途径。

四、结语

构建小学语文高效课堂，不仅是为了帮助学生快速掌握书本知识，更重要的是要让学生在有限的课堂时间里全方位提升语言表达、分析理解、思维创新、语文学习等能力，为其未来成长发展打下牢固基础。教师必须在课前、课中、课后三个重要环节真正把以生为本的教育理念落到实处，更好地改进和完善小学语文课程教学的各个环节，促进教学效益和质量的大幅度提升实现语文课堂高效教学。

参考文献

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