培养小学生自主阅读主动发展的能力

程宏盛

中图分类号：A 文献标识码：A

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己感悟”。《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么，如何才能让学生“自主阅读，主动发展”呢？以下就是我在课堂教学实践中的几点体会：

一、营造氛围，鼓励学生自主阅读

教师是“平等中首席”。教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂气氛，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。虽然有的学生提出的问题在老师和同学看来可能很幼稚，但证实学生认真读书了，能充分发挥想象，教师千万不能否定，而要鼓励赞扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。              我在教学《蝙蝠和雷达》一课时，就有一位成绩较差的学生提出了疑问，但他的问题不仅错误还很幼稚，引来了其他孩子的哄笑声，我却赞赏地说：“你的问题很有意思，真是个不懂就问的好孩子，到底是不是这样呢？赶快读读课文吧？”他立刻认真地读起课文来，从他惊喜的眼神中我就知道他已经找到了满意的答案。

二、抓寻因素，促进学生自主阅读

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为了达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1、巧妙设疑，激发阅读兴趣

激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。我在课堂设计中就经常从设置疑问开始，先激发学生提出疑问，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，调动起学生学习的兴趣，激励学生自主探索学习，再引导学生自主阅读解决问题，这样阅读教学就能收到事半功倍的效果。比如《将相和》一文，学生根据题目就能提问：“将”是谁？“相”是谁？“和”字在课文里的意思是什么？由“和”能想到什么？ 前几个问题学生在初读课文后就能快速找到答案，当学生在启发和引导下答对了最后这个问题时，我让他们画出有关“不和”原因的重点句子，然后再就重点句段提问。问题呈现后，要想找到较为准确的答案，学生不得不认真阅读课文去了解故事情節和人物形象，这样激发学生阅读名著的兴趣就在教学过程的层层质疑中得到了落实。在教学《草船借箭》的借箭经过时，我提出的问题是：诸葛亮是在什么时候才去借箭，为什么说是借箭？为什么要选那个时候去借箭？为什么诸葛亮要将船头朝东船尾朝西后，为什么又调过来？此时，曹操的军队采取什么措施？假如你是诸葛亮会选什么时候去借箭？我发现在课堂中巧妙设疑对调动学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力大有益处。

2、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对培养阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括认真的习惯。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。

3、教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说，就有查字典、联系上下文、组词找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师要善于教给学生阅读的方法，这样学生便能形成能力，去自主地学习。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，不等教师教，就能自主地去学，真正地去学。

三、讲究策略，训练学生自主阅读

学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断地提高学生自主学习的能力。因此促进学生自主、主动地学习应采取以下策略。

1、让学生自选阅读内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，在平时的教学或教师设置的阅读活动中，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的那部分内容或篇目进行阅读，因为是自己感兴趣的东西，所以学生在学习时，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，学习氛围十分浓厚。

2、让学生自辩阅读疑问

古人曰“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中。如教学《将相和》一课，有学生质疑：“渑池之会上，秦国和赵国是打成了平局，还是分出了胜负？”真是一石激起千层浪！我停下本节课的教学任务，立刻要求学生根据课文内容和课件上的补充材料谈谈自己的看法。顿时，学生展开了激烈的讨论，纷纷举手发言。由此可见，课堂上的疑问能让学生多辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

3、让学生自悟阅读方法

阅读是具有个性化的行为，其认知结构不同，学习的方法也各有特点。所以教师要帮助学生找到最适合自己的学习方法。在精读课文的教学中渗透学法指导。在略读课文的教学中指导学生依据个人所长尝试运用学法。常用的学法有：表演读、入境体验、表演课本剧、点评句段、谈体会、查阅资料、复述、背诵等。随着学生自读能力的提高，他们还会不断地创造出新的学法。在一次次的自主阅读中，教师可以依据学生的强项能力，引导学生扬长避短，选择适合自己的学法。

总之，在阅读教学中要让学生的自主学习实实在在地得以体现，必须要让他们亲自参与到学习活动中去，促使其在读中理解、读中体验、读中感悟，才能达到自读自悟、主动发展的最佳境界。