小学数学《确定位置》综合作业设计案例

宋文琴

中图分类号：A 文献标识码：A

一、案例背景

作业不仅是课堂知识教学的延续，同时也是培养学生积极学习兴趣、增强学生知识应用能力的重要途径。但是在过去的一段时间里面，小学数学作业的价值却没有得到很好的体现，教师经常会通过大量给学生布置作业来达到提高学生解题能力的目的，给学生的学习和生活都带来了很大的负担。现如今，双减政策应运而生，向教师直接阐述了优化作业设计的重要性，给小学数学作业设计也带来了很大的改变。

《确定位置》这一节内容是西师版小学数学四年级下册第三单元的内容，在学习这一节知识之前，学生就已经学习了基本的方位知识，并且拥有了比较丰富的相关生活经验，在这一节课的教学中，目的是让学生从数对的角度上来进一步学习如何确定位置，从而发展学生良好的空间概念。

二、案例设计与实施

1.预习作业设计与实施

观看下面的这张班级座位表，回答下面的问题

这张表格是陈4的班级座位表，你可以说出陈4所在的位置吗？

要想快速地说出某个学生的位置，最重要的是_______

你还可以通过班级座位表来提出什么问题？

这次的作业设计使用了学生十分熟悉的一个排座位情景，让学生初步了解怎样使用数对来描述位置。在上课之后，我再使用询问的方式来让学生说一说自己在作业当中收获的成果，发现大部分学生的预习效果是比较不错的，学生可以第几排、第几个等方式来表达出某个学生的位置，但是还是有一部分学生只能使用自己之前学过的知识，用上面、左边、右边等方式来描述。于是，针对对学生预习作业完成的情况，我再对课堂教学活动进行适当的调整，确保全体学生都可以形成“第几排，第几个”的基本认识，之后再正式引入数对的概念，提高课堂教学的效果。

2.实践性作业

作业：我们学校马上就要举办一场运动会了，到时候，我们每个班级都要在运动会上入场，在全校师生面前亮相，那么大家一起来开动脑筋想一想，我们在入场的时候可以使用怎样的队形呢？

（特殊说明：学生需要结合本班的人数，最好还能够结合班上学生的身高问题，合理地设计包含美好寓意的队形）

这个作业我是要求学生以小组的方式来完成的，并且没有对学生提出特别固定的要求，学生可以用文字来说明，也可以直接将自己小组的设想用图纸的方式绘制下来。

这样的作业很好地引起了学生的实践兴趣，在检验作业的环节，我让各个小组轮流去展示自己小组制作出的成果。有的小组将队形设计成了“体”字，目的是响应本次的运动会主题，有的小组尝试将队形制作成中国结，有的小组将队形设计成了“团”字……学生们在教室里面展示出了各种各样的想法。而在让学生展示成果的同时，我也注重让学生说一说自己小组在设计的过程中所参考的思想，并且让学生讲一讲要想完成这种队形，需要重点关注哪些信息，并且引导学生从数对的角度上来发表意见，想一想可以将谁放在（0，0）上，从而提升排队的效果。

三、案例反思

这次的作业设计和实施不仅让学生有了全新的体验，我自己也从中收获了很多的感悟。和以往的作业设计不同，真正地从学生的兴趣和发展需要角度上来设计作业，可以让教师和学生都产生身心愉悦的感受，从而明显提升教学的效率，促进教学相长。而从学生的实际表现来看，基于学生主体的综合性作业设计具有以下的优势：

首先，学生在作业反馈环节中的参与程度明显提升。在以往的作业反馈环节，由于设计的作业内容大多是计算形式的，重点考察学生的计算能力，所以教师检验学生作业的方式也就是评判对错，学生很难表达出自己在其他方面的能力，导致这一环节变成了枯燥乏味的活动。但是在综合性作业检验的过程中，很多问题需要学生用语言的方式来表达出来，从而使学生有了更多的机会去真正参与到对自己、对他人的评价中来，进而让学生产生强烈的倾诉意识，愿意和教师以及其他学生进行交流，从而提升这一环节的效果，并且让学生得到更加公正客观的评价。

其次，学生的数学应用能力得到了很大的提升。在以往的作业设计中，强调学生解题能力的提升，忽视了数学知识和学生现实生活之间的联系，导致学生虽然看似能够解决应用题，但是却很难真正地将自己学到的知识和现实生活融合在一起。但是在综合作业设计中，通过引导学生进行探究学习、跨学科学习以及实践性学习，让学生从生活的不同角度上来解读数学知识，可以有效地引起学生对现实生活中数学问题的关注，从而使学生的数学应用能力得到明显的提升。

因此，从双减的目的出发，在小学数学教学中，教师要注重设计具有综合性特征的作业，帮助学生摆脱题海战术，在快乐、自由的探索中学习数学知识、获得素养提升。其中，教师应当遵循以下的原则：

实践性原则：在亲身体验中获得的知识可以更长久地保留在学生的脑海中，让学生形成清晰、深刻的印象，对于提高学生的数学应用能力有很大的帮助。因此，教师要改变过去教学中一味给学生布置书面作业的方式，加强对实践性作业的设计，鼓励学生手、脑、口并用，让学生获得更加多元化的体验。

综合性原则：双减政策的落实是对全体教师的一次考验，也是为了落实素质教育所做出的一个重要决策，面对双减，教师要进一步认识到培养学生良好综合素质的重要性，因此，教师要改变对数学学科的单一认识，形成宽阔的视野，加强对多学科融合作业的设计，引导学生用更加开放的目光去看待数学，使学生能够将数学、语文、科学等方面的知识结合在一起，从而更大限度地挖掘出学生的智力潜能。

适量性原则：双减需要教师在减轻学生课下学习负担的同时提升学生的学习质量，因此，减轻负担是基本，提高质量是目的。在作业设计的过程中，教师要形成科学的教育理念，避免设计过量的作业而导致学生产生心理上的负担，使学生产生厌恶数学的情绪。教师要对学情进行充分的掌握，了解学生的最近发展区，结合科学的教育理念来确定作业的量，提高学生对数学作业的接受程度，使学生获得科学的培养。

参考文献

[1]張强峰.聚焦教学设计，优化小学数学高效课堂[J].新课程，2021（48）：176.

[2]姚蕊.小学数学主题单元教学设计的原则及策略[J].中小学教师培训，2021（11）：57-61.