试题情境“再情境化”在高三地理主题式复习中的应用

张 蕾

（江苏省江阴市教师发展中心, 江苏 无锡 214405）

试题情境“再情境化”是指在高三地理复习中，教师选择适合“再情境化”的高考真题，通过挖掘、拓展和补充进行二次开发，使情境内容更加丰富，根据学情重新设置层进性的主题式问题链，帮助学生构建知识体系，促进思维水平进阶的方法。本文以2021年全国高考地理乙卷第36题和2020年江苏高考地理卷第29题为例，阐述试题情境“再情境化”在高三地理主题式复习中的应用策略。

一、高考真题再现

例1：2021年全国高考地理乙卷第36题

上海是人口众多、经济发达、对外联系紧密的现代化大都市。截至2021年1月，上海以拥有6913家咖啡馆居全球城市首位，咖啡馆已成为人们休闲、会友和商务交流的重要场所。其中，某品牌连锁咖啡馆以839家独占鳌头，且多分布在商业繁华地段、高级写字楼和高级住宅区附近。2020年3月，该品牌母公司宣布在昆山市建设包括咖啡烘焙和智能化仓储物流在内的咖啡创新产业园，计划于2022年落成。下图为该品牌连锁咖啡馆在上海的分布及昆山市的位置（见图1）。

图1 某品牌连锁咖啡馆在上海的分布及昆山市的位置

（1）推测支撑咖啡馆蓬勃发展的上海的产业和企业类型。（4分）

（2）据图描述该品牌咖啡馆在上海的空间分布特征。（4分）

（3）分析该品牌咖啡馆布局在商业繁华地段和高级写字楼地区的目标消费人群。（6分）

（4）说明该品牌母公司选择在昆山建设咖啡创新产业园的上海因素。（8分）

例2：2020年江苏高考地理卷第29题

材料一 咖啡原产于非洲，现在我国云南、四川、海南、福建和台湾等地均有种植，但90%以上种植面积集中于云南。下图为咖啡原产地非洲某地的咖啡种植分布示意图（见图2）。

图2 咖啡原产地非洲某地的咖啡种植分布示意图

材料二 咖啡种植已成为我国云南部分地区的支柱产业、出口创汇产业和农村扶贫产业，2014年被农业农村部列入重点支持发展的特色产业。目前我国咖啡生豆产量位列全球第13位，但人均咖啡消费水平低，产业利润丰厚的加工、流通环节多为外国品牌控制。下图为我国咖啡种植面积和生豆产量、出口量、消费量统计图（见图3）。

图3 我国咖啡种植面积和生豆产量、出口量、消费量统计图

（1）结合咖啡原产地和我国的种植状况，概述适宜种植咖啡的地区应具备的自然条件。（3分）

（2）简述近十年来我国咖啡生豆生产和消费的主要特点。（4分）

（3）简析我国发展咖啡种植的有利社会经济条件。（3分）

（4）为提升我国咖啡产业水平，你认为可采取哪些措施？（4分）

二、试题情境“再情境化”在高三地理主题式复习中的应用策略

1.精选适合“再情境化”的母题

(1)情境具有生活性

基于知识应用和产生方式的不同，高考评价体系中的情境分为“生活实践情境”和“学习探索情境”。[1]生活实践情境因其生活性强，更容易激发学生的学习兴趣和探索热情。随着人们生活水平的提高和对品质生活的追求，咖啡馆已成为人们休闲、会友和商务交流的重要场所。这两道高考题均以咖啡为主题，情境素材围绕咖啡的种植和咖啡馆布局展开，贴近学生生活实际，具有生活性，能够激发学生探究问题的兴趣，有利于地理学科核心素养的培养。

(2)情境具有复杂性

基于情境的复杂程度，高考评价体系中的情境活动分为简单和复杂的情境活动两层。[2]简单的情境活动，主要考查基本知识和能力水平，主要对应“四翼”中的基础性要求。复杂的情境活动主要考查学生应对生活情境与学习探索问题情境的综合素质，即在核心价值引领下，综合运用知识和能力的水平，体现了考查的“综合性”“应用性”与“创新性”。这两道高考题涉及农业区位因素分析、农业产业化发展、地理事物的空间分布、空间联系以及引发的物质流、资金流和技术流等，属复杂情境。基于复杂的情境素材可设置层进性的问题链培养学生不同层次的思维结构。

(3)情境具有拓展性

真实复杂的生活情境因涉及日常生活现象，解决生产实践中的问题，其主题往往具有较大的拓展空间。教师可围绕主题挖掘与之相关的子主题，从而进行大单元主题教学，帮助学生打破章节间的壁垒，构建基于学科逻辑的知识体系。咖啡产业作为一个庞大的产业系统，包括上游的咖啡豆种植、中游的深加工和下游的流通等环节，其中流通环节还包含咖啡馆的选址和分布等。例1以某品牌咖啡在上海的布局和在昆山市建设创新产业园为主题，主要涉及的是咖啡产业链的下游，主要考查产业区位因素。例2以咖啡种植和我国咖啡生产为主题，主要涉及咖啡产业链的上游和中游，主要考查农业区位条件分析和农业产业化发展，并且材料中提到“目前我国咖啡生豆产量位列全球第13位，但人均咖啡消费水平低，产业利润丰厚的加工、流通环节多为外国品牌控制”。由此可见，这两道高考题的情境素材之间存在着密切的联系，将两题的情境素材整合后能够贯通产业区位与产业发展的相关主干知识，具有较强的拓展性。另外，因咖啡产业涉及农业、工业和服务业等，产业发展较为成熟，所以具有较好的典型性和代表性，学生将在本主题学习过程中习得的思想和方法拓展运用到其他问题情境中，利于提高知识迁移运用能力。

2.整合母题“再情境化”素材

高考试题从“知识立意”转变为“素养立意”，其中情境是“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查的载体。高考试题是对学生学业水平的测评，试题情境中的文字材料一般比较精炼，对学生提取信息的能力、分析问题的能力、阐述问题的能力有较高的要求，但是处于复习阶段学生的能力尚未达到高考的要求。因此，在复习中需要对高考题进行二次开发，根据需要对母题情境素材进行增删和整合，通过“再情境化”素材，以期达到符合学生认知水平和有效提升思维能力的目的。

将这两道高考题的情境材料“再情境化”整合为大单元主题“产业区位与产业发展——以‘咖啡’为例”。按照上游咖啡种植—中游咖啡豆生产加工—下游流通等环节，结合学生的学习逻辑，整合成三个主题素材（见表1）。

表1 试题情境“再情境化”素材整合

（续上表）

3.重设具有层进性的主题式问题链

每一组高考题都有特定的主题，命题者围绕主题设置具有逻辑关系的问题链，考查学生的地理思维能力。由于高考题问题链的思维含量较大，对处于高三复习阶段的学生来说，难度较大。因此，“再情境化”母题素材后，需要围绕复习主题重新设置具有层进性的问题链，问题链中的问题起到指引思维作用，让学生在层层推进的问题解决过程中逐步建构大单元主题的知识体系，提升地理思维能力。[4]

根据学生的认知逻辑和地理的学科逻辑，将这两道高考题重新整合，围绕咖啡产业设置三个主题任务，每个主题任务下分别设置层进性的问题链，引导学生思考（见表3）。

表3 产业区位与产业发展——以“咖啡”为例的主题式问题链

（续上表）

4.构建知识体系，提升思维能力

建构主义认为，知识不是通过教师传授给学生的，而是学生通过积极思考、主动建构的。高效的复习课注重知识的整合、拓展和延伸，让学生自主建构知识体系，并学会迁移和运用到新的情境中去。在“产业区位与产业发展——以‘咖啡’为例”的案例中，设置了8个问题，问题（1）～（2）在对咖啡市场调研的基础上，引导学生了解我国目前咖啡生产和销售的现状，获取第一手资料的同时提升地理实践力。问题（3）～（5）围绕咖啡种植环节复习农业区位因素与农业产业化发展，从咖啡原产地区位分析，迁移至分析我国普洱市咖啡种植的有利条件和不利条件，引导学生辩证地分析问题，培养思辨能力。问题（6）～（8）围绕咖啡流通环节复习工业和服务业区位因素以及区域产业合作，引导学生运用联系的观点分析问题，培养逻辑推理能力。这8个问题引导学生从调研身边的咖啡市场出发，由表及里、由浅入深、层层递进，通过问题的探究自主构建知识体系并促进思维的发展（见图7）。

图7 “产业区位与产业发展”知识体系

三、结语

在高考复习中，多数教师直接把高考真题作为训练习题或者考试题目来使用，有其可取之处，但是把高考试题素材“再情境化”后整合成主题情境教学案例，根据学情重新设置层进性问题链，让学生在阶梯式的探究中体验知识的生成过程，更利于培养学生分析问题的能力和思维能力。但是“学习探索情境”的高考题距离学生的生活较远，学生不易对其产生探究的兴趣，教师可以地理模拟实验、社会调查等形式调动学生的积极性，或者借助地图软件和视频增加直观性，从而激发学生学习的兴趣。另外，高三地理复习应该是从情境中来，到情境中去，学生在情境学习中习得的知识和能力，还需要迁移到新的情境中去运用，这就需要教师创设新的问题情境进行巩固训练，进而达到有意义学习的目的。