“工业区位因素及其变化”情境教学设计——以特斯拉为例

杨文喜

（广东省汕头市金山中学, 广东 汕头 515000）

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出，精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点、学科特征和课程内容，落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就与新成果，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力相关内容。[1]特斯拉作为时下关注度最高的新能源车企，引领着汽车自动化和电动化革命浪潮，其在中国地区的布局也引发热议。同时我国也面临能源结构转型，并在汽车电动化浪潮中抢得先机，成为世界最大的电动车市场，引进特斯拉超级工厂对我国新能源汽车产业发展影响深远。以“特斯拉的发展和全球化布局”为例设置问题情境，深入探究工业区位因素及其变化，具有典型性，且与时俱进。学生在探索问题情境学习知识时，也能了解外部世界发展，思考并提出相应策略，提高创新力和实践力，树立忧患意识，增强社会责任感，培养家国情怀。

一、设计思路

本课例选自人教版必修《地理二》“工业区位因素及其变化”，课程标准的内容要求为：2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。本课例选择的具体案例为汽车工业，工序复杂，涉及产业多，具有典型性。探究对象为时下引领汽车电动化和自动化革命的特斯拉，企业规模大，涉及业务广，具有代表性。本案例从特斯拉的诞生到全球扩张，分析工业生产的区位诉求及不同区域的工业区位优势。深入了解美国汽车产业发展历史，探究底特律衰落与硅谷崛起的原因，分析随着社会经济和科技的发展，工业生产和工业区位如何演化。最后，通过研究性学习，了解我国新能源车产业发展概况，深化区位认知，树立忧患意识，培养家国情怀。基于此设计教学思路（见图1）。

图1 教学设计思路

二、教学过程

1.从时事和生活实际切入，引发学生思考

教师展示图片（略），并提出问题。

引导学生思考：面对日益严重的环境问题，作为新时代青年，假设你现在要购买汽车，会选择什么品牌和类型的汽车，选择的理由是什么？

设计意图：结合当下热点话题，引发学生共鸣，引出新能源车内容。同时让学生意识到现阶段环境问题的严重性，明确作为新时代青年在保护环境中应尽的责任，培养人地协调观念。

2.情境创设，设置问题链

(1)情境一：特斯拉核心价值及其诞生背景

材料1：凭借出色的自动驾驶技术，特斯拉一跃成为全球家喻户晓的电动车新贵。特斯拉的崛起也在改变着传统汽车产业，与传统车企不同，特斯拉除了造车卖车外，其收入一大部分来源于自动驾驶以及其他车载软件的收费。其推出的智能驾驶FSD订阅模式，新用户每月使用价格为199美元。

材料2：电动汽车的核心技术是电池，而电池的关键在BMS，BMS关键技术的突破使特斯拉实现超7000节电池的一致性管理。同时在其他领域特斯拉也拥有多项专利，如电池冷却等。

材料3：硅谷概况图（略）。

问题设置：分析特斯拉公司核心竞争力，并从核心竞争力角度出发，分析其诞生在硅谷的原因。

学生活动：分组探究，解析图文材料，提取关键信息，找出特斯拉核心竞争力，分析其区位诉求，并尝试与硅谷区位优势进行匹配，绘制思维导图（见图2）。

图2 特斯拉核心竞争力及其区位诉求

设计意图：学生分组合作探究，培养合作和沟通能力。图文结合，为学生构建问题情境，让其了解特斯拉保持核心竞争力的区位诉求，以及硅谷所具备的区位优势，引导学生剖析两者关系，绘制思维导图，培养综合思维。

(2)情境二：特斯拉汽车工厂生产特点及布局

材料4：特斯拉美国加州弗里蒙特工厂是世界知名整车生产工厂，其由丰田工厂改造而成，占地近93万平方米，足以容纳大量生产线。汽车生产过程由若干不同专业的生产车间合作完成，特斯拉工厂包括动力电池、电驱动总成、下车体一体成型等流水线生产。而轮胎、玻璃以及其他小型零部件，由外部供应链企业生产。最终，由特斯拉工厂流水线组装成整车出厂。

材料5：特斯拉汽车工厂生产环节视频（车身拼接、座椅安装、玻璃安装、精细部件安装、喷漆等）以及美国加州工厂的布局图（略）。

问题设置：结合特斯拉工厂生产特点（原料、过程和产品的角度），假设你是特斯拉CEO，你会选择把工厂建在城市的什么位置，理由是什么。

学生活动：结合材料，代入角色，从企业家角度出发，设身处地，为特斯拉汽车工厂选址做出相应决策，阐述理由，并绘制思维导图（见图3）。

图3 特斯拉汽车工厂生产特点及其布局

设计意图：还原真实的特斯拉工厂生产场景，通过角色扮演，让学生了解汽车生产所需原料、生产流程以及产品的特点。从企业经营者角度出发，反复论证，为工厂寻找最佳区位，从根源上让学生理解汽车工业区位诉求。最后，用美国工厂真实布局对学生的分析结果进行论证，激发学生学习地理的积极性和自信心。

(3)情境三：中、德特斯拉超级工厂区位对比

材料6：2018年7月特斯拉与上海市政府达成协议，在中国上海自由贸易试验区临港新片区建设工厂。临港新片区目前已集聚100多家智能新能源汽车相关企业，涉及整车及车身部件和动力系统等领域。2019年，随着Model3开始交付和实现国产，起售价降为25万。围绕特斯拉上海超级工厂，特斯拉在亚洲的市场份额正快速增长。

材料7：据外媒报道，2035年开始，欧盟不再销售燃油车。欧盟概况图（略）。

材料8：德国汽车工业已有百余年历史，德系三驾马车（奔驰、宝马和奥迪）在国际上享有很高声誉。2010至2017年，全球有5839项自动驾驶相关专利，德系企业占58%。技术研发成就德国汽车产业，而研发背后除巨额资金投入外，还需要大量汽车人才。所以，德国汽车走向世界的背后离不开德国高校的支持。

问题设置：假设你是特斯拉掌舵者，请你回答贵公司到上海建厂的目的。上海工厂选址能否满足贵公司要求，依据是什么？德国柏林超级工厂建设频频受阻，为何贵公司还要坚持在德国建厂，能否为大众解答疑惑？

学生活动：解析情境问题和素材，从不同区域角度出发，尝试将上海和柏林超级工厂的区位因素进行对比分析，并阐述其关系（见图4）。

图4 中、德特斯拉超级工厂区位对比

设计意图：引入新闻资讯，吸引学生注意。通过角色扮演，让学生从企业经营者角度出发，结合线索资料构建的问题情境，分析企业全球化生产布局时应该如何全盘考虑区位影响。通过对比中国与德国建厂目的和条件，深化学生区域认知，加深对工业区位因素的理解。同时，要求学生写出书面材料，培养学科逻辑思维，规范地理用语。

(4)情境四：美国汽车产业发展（底特律衰落与硅谷崛起）

材料9：2013年12月3日，底特律正式宣告破产，高昂的人力成本为这座曾经的“汽车城”蒙上一层“锈色”。由于墨西哥人力成本不及美国的10%，美国三大汽车制造商——通用、福特和克莱斯勒正在加快将产能从美国转移至墨西哥。

材料10：据外媒报道，以苹果和Google为首的硅谷巨头正准备以自动驾驶软件为突破口，入局汽车行业。传统汽车制造巨头也纷纷在硅谷设立研发中心和实验室，补足自身在自动驾驶领域的短板。

材料11：2021年5月26日，福特汽车宣布将全面向电动化转型，到2030年纯电动汽车销量将占总销量的40%。福特CEO吉姆·法利表示，这是福特汽车业务增长和价值创造方面所迎来的最佳发展机遇。

问题设置：假设你是特斯拉掌舵人，结合底特律破产教训，未来特斯拉的战略规划是什么？美国正引导汽车制造业重回底特律，特斯拉是否前往建厂，理由是什么。

学生活动：分小组交流讨论，思考在世界发展新趋势下，特斯拉应该如何调整战略布局。同时以小组辩论的形式，论证特斯拉是否应该重回底特律建厂。

设计意图：对比新旧汽车产业生产特点及其所在城市区位变化，让学生理解工业区位因素会随着社会经济发展（如科技、经济等）而发生改变，而产业布局也会出现新形式。以小组辩论的方式，激发学生的学习热情，让学生从实际出发，用联系和发展的眼光解析地理事象，培养学生综合思维，促进知识内化。

3.总结提升，深化区位认知

教师总结：工业区位因素是工业生产选定的位置以及其与周边地理环境的联系。不同类型工业对区位的诉求不同，同一工业类型布局在不同地区其影响因素不同。随着地区经济发展，其区位因素也会发生改变，导致工业布局发生变化。同时，科技发展日新月异，也会促进工业生产变革，导致工业区位影响因素发生变化。

4.研究性学习任务（课后）：中国新能源车产业的机遇与挑战

材料12：为继续扩大亚洲市场，满足产能需求，特斯拉计划启动亚洲第二座超级工厂建设项目，青岛、武汉、广州、成都、重庆和郑州等都想争取工厂落地。

材料13：2020年中国乘用车市场信息联席会数据显示，1～8月，特斯拉Model3累计销量接近6．9万辆，与国产品牌电动车型拉开较大差距。特斯拉最初定位在高端，从S到3系列，从上往下走，而中国电动车企业从下或者从中往上走，彼此存在竞争，蔚来、小鹏等新能源车企也有20万～30万的车型。

研究方向建议：结合本节课所学知识，收集资料，预测特斯拉亚洲第二工厂最有可能落户哪座城市（论据可以是竞争城市的不足）。了解中国新能源车发展现状，思考在汽车电动化和智能化浪潮面前，面对外资车企竞争，中国新能源车企应该怎样应对机遇和挑战。

学生活动：小组评选出特斯拉超级工厂最有可能落户的城市，并查找资料，提出支撑依据。各小组提出中国新能源车企应对机遇和挑战的建议，并进行评价汇总。最后，以小论文形式展示学习成果。

设计意图：采用研究性学习的形式，激发学生的想象力和学习热情，引导学生思考问题，促进知识迁移应用和内化，深化对区域的认知。了解现阶段中国新能源汽车产业的现状并为其发展建言献策，树立忧患意识，培养家国情怀。

三、教学总结与反思

本文以“特斯拉的发展以及全球化布局”为例设置问题情境，层层设问，让学生探究真实案例，深入剖析特斯拉不同发展阶段的全球化生产布局，寻求工业区位布局的最优解，深化学生对工业区位问题的认知，培养综合思维。采用角色扮演、辩论和研究性学习等教学策略，设置问题情境让学生设身处地，融入课堂，提高探究问题的积极性。在教学过程中有意识地渗透人地协调发展观念，培养学生的忧患意识和家国情怀，落实立德树人的理念。