“互联网+”背景下小学语文课堂创新性教学分析

【摘要】在素质教育改革的背景下，互联网的发展为课堂教学的改变带来了新的动力和技术。当下对小学语文课堂创新性改革的研究中，互联网已经成为不可缺少的部分，结合互联网的优势去创新教学模式也是教育工作者的重要任务。教学理念和方式在不断改进，对“互联网+”背景的研究也应该与时俱进。文章以小学语文的教学为基础，从教师的教学以及学生的学习两个方面探索了“互联网+”背景下创新改革的途径。

【关键词】小学语文;课堂教学;创新改革

作者简介：陆冰心（1992-），女，江苏省宜兴市杨巷小学。

引言

在“互联网+”的背景下，小学语文课堂教学的改革方式也在不断增多，互联网技术的发展不仅能够为教师的教学创造良好的条件，还可以为所有学生提供多样的学习途径，有利于促进学生全面发展。但要真正利用互联网的优势来促进教学的创新性改革，教师还需要在新时代教学目标的引导下，结合语文教学的内容以及学生的学习条件，秉承全新的教育理念，研究更多新型的手段，通过不断的实践和开发来打造全新的教育模式，使学生在快乐中深入学习，在多样化学习中实现个性发展。

一、概述

课堂教学是课程改革的根本内容，文章在探究课堂教学创新性改革方案的过程中，主要从教师教学和学生学习两个方面着手讨论。这是因为，无论是教师的备课还是学生的课前预习、课后复习，都会直接影响课堂教学效率，因此课堂教学并不能与教师的备课以及学生的自主学习分隔开来。而利用互联网优化课堂教学实际上是一项非常长远的工程，因为学生的学习需求在变化，互联网技术也在不断发展，虽然当下小学语文课堂的教学改革也在如火如荼地进行，但是对互联网的运用还处于初级的阶段，很多地区的课堂教学改革并没有展示出互联网的优势。所以要实现课堂教学的创新性改革，校方可考虑全面革新互联网软硬件设备，构建信息化的校园和课堂，为教师的教学和学生的学习创造良好条件。

二、“互联网+”背景下教师教学创新方式

（一）利用互联网提高备课效率

当前，我国课程改革对教师的综合能力和水平要求越来越高。而备课的质量和效率就是体现教师能力的重要因素，一节优质的课往往有完善的课件来辅助教师的讲解。此外，教师还需要提前准备好教学资料、想清楚讲授思路以及应对的措施，在明确整个课堂环节的基础上教师才能够更好地将知识传递给学生。精致、优秀的课件也能够向学生传递认真做事情的态度，对学生的学习品格也具有一定的影响。而互联网技术既能够为教师的课件准备提供丰富的资源和技术支持，又能够拓宽教师搜集资料的渠道和学习的途径，让教师在不断交流和学习中创新和完善教学的方式，使课件更加新颖。

首先，教师可以结合教学的内容以及学生的兴趣爱好丰富课件的内容，放入文字、图片以及视频等素材，使学生在学习时能够获得多方面的感官体验，这样才能够让课件充满吸引力，提高课堂的趣味性。例如五年级教师在讲授课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》时，一般会将文字和图片结合起来向学生展示，借助一些代表人物以及事件的图片加深学生的理解。而在“互联网+”背景下，教师可在备课上实施改革，从动画或者影视片段中截取有意义的教学短片，制作成微课，并将该微课应用在课程导入环节，以此激发学生的兴趣。当然，教师还可以选择故事中主人公的其他文字描述以及相关短视频作为补充，在课件的最后展示出来，以此引导学生对主人公进行深入的思考，提高他们的兴趣，还能够促使学生主动投入名著阅读学习中。

其次，教师在制作课件时，要充分利用各种互联网技术丰富课程导入的形式，例如上文中提到的微课，就可以作为课程导入的辅助工具，微课的简短、灵活更加能够满足不同学生的学习需求。所以教师可以针对不同层次学生准备不同的微课内容，制作备用课件，这样就能够让所有学生都获得进步，真正贯彻课程改革中以生为本的理念。比如课文《景阳冈》中描写武松的片段非常多，为了让学生学会分析人物，教师可以根据“你是否喜欢武松”制作两个微课课件，面向回答“喜欢”的学生的微课中列举一些描述武松胆大、英勇的片段，同时对其值得赞扬的描写片段进行分析，配上文字、朗读音频和影视片段等素材，让学生产生共鸣。而面向回答“不喜欢”的学生的微课中，通过展示武松的固執、自负等缺点去引导学生进行思考。另外，教师还可以提前用相关软件制作好思维导图，引导学生对文章中的人物和事件进行分析。

最后，在整个备课过程中，教师可以通过网络交流平台、教研平台浏览更多优秀的教学课件和教案，结合学生的实际情况进行整合;还可以利用相关软件记录自己备课的流程和经过，为今后的反思和总结做好准备，不断提高备课效率。

（二）利用互联网优化课堂教学方式

当前电子白板、微课、微信以及短视频等都开始在语文课堂教学中发挥作用，创新改革之路其实也离不开这些辅助工具的支持。投影和交互式白板能够用于创造更加立体和真实的课堂，满足学生多样化的学习体验需求。微课的应用也可以很灵活，除了上文提到的课堂的导入环节可以应用微课，教师还可以在练习环节甚至是游戏环节中灵活运用微课。

比如在讲授六年级上册课文《草原》时，教师可以营造这样一个课堂氛围：先播放有关我国蒙古草原的宣传片，让学生了解草原的位置、地势等，从短片中感受草原的灵秀风光。真实意境的展示可以强化学生对草原的感知，便于他们更加深入地了解文章语言描写的细腻和真实性。在学生全面了解课文的含义后，教师可以播放草原宣传片以及音乐，让学生跟着宣传片的节奏，用朗读散文的方式给宣传片配音，将文章语言与宣传片结合起来，以此来突出我国草原风光独特的魅力，让学生感受作者对草原的情感。这样的意境，有利于学生投入学习，提高教学的效率。

除此之外，教师还可以用网络收集不同草原的图片和信息，扩大课件的知识容量，拓宽学生的视野，为学生今后的学习打下基础。微信是一个便捷的沟通交流工具，教师可以利用微信朋友圈以及公众号等功能去构建语文学习的平台，例如以单元为单位在公众号上发表学习目标总结，让学生可以提前了解本单元的学习目标。在课堂教学中，教师可以先让学生针对利用微信学习的内容进行反馈，再根据学生反馈的情况开展教学，从而提高课堂的效率。4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A

（三）创建课堂网络学习平台

在“互联网+”背景下，课堂教学创新的重要趋势就是将课堂延伸至课外，使教师的教学不再受到课堂地点和时间的限制。教师要充分了解互联网的智能化特点，结合信息技术的各种优势来搭建智慧学习平台以及其他可供学生学习的网络空间，将丰富的资源放在平台上，供所有学生去选择和探讨。教师可以通过这些平台清晰地了解学生想要学习和已经学习了的知识以及他们的疑惑，这样教师就能够有针对性地制订科学的教学方案，在课堂上教学时，学生也可以有目的地参与探索，学起来也会更加有动力。同时，教师还可以将网络学习平台上学生的反馈作为教学的参考，在课堂上对学生交流的内容进行点评，有针对性地解决学生的疑难问题。当学生发现自己提出的问题被教师重视时，他们的学习兴趣和积极性也会提高。

例如在讲授五年级上册第一单元中的课文《落花生》时，教师可以在网络平台上构建有关《落花生》的学习空间，并且列出这样的学习任务单：“朗读课文的第一部分，思考这一段先写了什么，再写什么，说说种植花生的过程;通过自主朗读思考‘居然的意思，并且有感情地读出收获花生之后的惊喜;自由朗读课文3-11自然段，关注和标记描写花生好处的句子;体会父亲的话语。”教师可以鼓励学生拿出课堂学习的认真态度对这些问题进行探索，此类探索中学生不受课堂的限制，既可以与同学自由交流，又可以进行小组合作学习，真正实现深入学习。另外，教师也可以将已解决的问题放在网络平台上供学生去总结和反思，使教师的教学真正与学生的学习结合起来，从而构建一套教与学相互影响的优良机制。

（四）开展差异化教学

“互联网+”背景给在语文课堂开展差异化教学提供了更有利的技术支持和保障。语文课程标准提出，小学语文教学应该充分凸显学生的学习主体地位，教师需要因材施教，帮助学生根据自己的个性和学习特点发展自身。以往由于教师对学生的了解、观察以及评价途径有限，难以实现对所有学生的全面了解和分层教育，而运用互联网技术可以打破这个僵局，给教师开展差异化教学提供充分的保障。

首先，教师可以利用智能软件对学生进行全面测试，对于学生的课堂表现，教师可以利用软件通过关键词进行智能评估，结合平常的测试对学生的基础知识水平、思维能力、创新能力等进行更客观的评价。虽然这些不能完全作为因材施教的依据，但是可以推动因材施教的实施，也可以降低教师的工作量，便于教师深入探究差异化教学的方案。

其次，教师在课堂上，就能够结合智能软件评价的结果对学生进行合理分组和分层，同时还可以采用智能记录的方式对学生不同阶段的变化和进步进行记录，这样教师可以全面了解学生的学习情况，使每一个学生都能够受到教师的关注和指导，从而帮助学生实现个性化发展。同时利用智能软件教师还能够结合学生的学习情况和习惯去了解学生的优缺点，这样教师就能够针对学生采取科学的指导方法，从而提高课堂教学的效率。

最后，教师可以根据学生的分层、分组结果利用微课、微信等发布不同难度的学习任务，或者以闯关的形式去区分不同难度的作业，以此让不同层次的学生都能够有所提升，激发他们的学习欲望。比如在六年级上册“学写倡议书”的作文教学中，教师可以将学生的学习任务分为这几个层次用微信发布出来：第一，满足倡议书要求;第二，把握倡议书的中心内容;第三，正确使用倡议书的语言;第四，提高倡议书的号召力。同时在每一个任务下给予学生答题的空白区域，学生可以尝试一步步地进行答题，教师则可以对学生的答案进行综合汇总，从而了解学生的实际能力。

（五）利用互联网进行评价总结

“互联网+”背景下，教师对学生作业和测试的检查评价工作会更高效，但是当下这种模式被应用得并不广泛，因为学生的作业存在差异，而互联网智能化的研究还有待加强，但是教师仍然可以借助互联网相关技术进行一些有效的检查和评价。例如在评讲作文时，教师可以使用扫描投屏的方式将学生的作业隐去姓名放在屏幕上，然后指导学生对作文进行评价，让他们自由地发表意见，这样可以提升学生的写作能力。同时，教师还可以通过录制短视频的方式对学生的作业进行评价，然后发送给家长，让家长和学生共同学习和纠正，这样可以提高学生的学习效率。

三、学生学习创新途径

在互联网技术的支持下，无论是面对课前的预习还是面对课后的复习，学生都可以充分利用各种智能软件以及互联网资源来提高自主学习的效率。学生的自主学习能力提升了，教师在课堂的教学也会更加轻松。

例如，在預习的过程中，学生可以通过搜集互联网资料去了解文章的历史背景以及作者的写作意图。例如学习课文《金色的鱼钩》《将相和》《草船借箭》等时，学生就可以通过在课前对文字资料、图片等的阅读，对文章中的历史人物、历史背景等产生一定的了解，于是在课堂学习的过程中，学生就可以迅速跟上老师的讲课进程。

在学习文言文、诗歌等体裁时，学生需要通过反复朗读去体会语言的魅力。此时学生就可以利用手机的录音功能录制下自己朗诵课文的过程，再通过聆听和纠正读法实现自主探索和学习，找到更佳的朗读节奏和方式，这样的反复练习有利于提升语文素养。比如五年级上册课文《少年中国说》的第二自然段中使用了多种事物来赞美“少年中国”，同时使用了比喻、排比等多种表现手法，朗朗上口，充满了气势和美感。因此，学生在录制时可以尝试使用不同的语气和节奏去朗读，在聆听时感受哪种方式更加感染人，如此学生能够更深入地体会文章的内涵。

结语

综上所述，在“互联网+”背景下，小学语文课堂的教学改革要充分发挥信息技术的优势，不断创新，从备课、教学以及学习和评价等方面打造全新的教育模式，展示互联网在教学工作中的重要地位。在当下的教育改革中，互联网已经成为不可或缺的一员，相关工作者仍然需要加强对其应用的研究，推动我国教学的深入发展。

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