混合式教学在“信息技术”课程中的实践研究——以“计算机硬件”为例

周 挺

(宁波市镇海区职业教育中心学校,浙江 宁波 315201)

0 引言

在“互联网+”时代背景下,信息技术日新月异,学生对新兴技术较为感兴趣,乐于接受,这使得教师在日常教学中可以不断尝试,有效使用信息技术手段和工具实施教学。笔者在“信息技术”课程的教学调研过程中发现,传统的以教师讲授,学生被动学习的教学模式已经开始阻碍良好教学效果的获得,这就要求教师要与时俱进,不断创新,而面对面课堂学习和在线学习两种方式相结合的“线上+线下”的混合式教学正是教师需要的。为此,笔者以“信息技术”课程中“计算机硬件”章节为例,探讨关于混合式教学在日常教学中的应用。

1 混合式教学的涵义

混合式教学就是将传统的面对面授课和基于互联网的在线学习相结合,采用“线上+线下”的一种教学模式,将学生的学习由浅入深,提升学生的学习深度,从而提高学生的学习自主性和学习效率[1]。

混合式教学强调学生主体与教师主导和谐统一。以“学”为主,学与教兼顾,保证学生学习顺利进行,在教师传统的讲授基础上引入互联网平台,根据教学内容的特点,通过真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习,实现图文并茂,是一种形象与抽象并重的学习过程,更多地让学生参与课堂的互动,真正培养学习者的学习兴趣。

2 “信息技术”课程的传统教学现状

“信息技术”作为一门公共基础课,理论性和实践性都比较强,中职学生学习基础较差,自我约束能力不强,注意力容易分散。在课堂教学中,部分学生会开小差,做一些和课堂教学无关的事情,譬如玩游戏、睡觉、讲空话等。因为学生存在能力差异,教师在面授时,无法兼顾到。在有限的课堂教学时间内,分层教学和小组合作学习也无法精确地评价每位学生是否真正掌握知识与技能。

3 混合式教学在“信息技术”课程中的实践应用

混合式教学需要有效应用线上线下多种资源来实施教学,它不是简单的教会学生使用互联网平台,也不是让教师简单地建立线上学习资源库,它的最终目的是提高学生的学习深度,培养学生的自主学习能力。

3.1 创建“线上”+“线下”的教学设计

3.1.1 课前线上预习

讲授“计算机硬件”时在蓝墨云班课教学平台上发布一个关于计算机硬件的动画视频,并把视频中有关计算机硬件的画面做成在线选择题的形式,把这些硬件的名称作为选项,学生通过手机登录蓝墨云班课App,在线根据图片选择相应的硬件名称。学生提交后能看到答案,平台提供这些硬件设备的模拟造型,供学生学习,提供相关的微课学习视频。教师根据学生的提交数据,统计出学生对基础知识的掌握情况。这样的预习任务就有很强的互动性,学生通过预习,提前了解课堂教学内容,教师根据学生的预习结果进行总结,为调整教学内容提供了有效的依据。

3.1.2 课中互动讨论

通过在线课前预习的第一步,教师对学生出现的错误进行梳理,在课堂上就要答疑解惑,混合式教学的关键之处,就是要让学生成为学习的主体,教师要以精心设计的课堂教学活动为载体,组织学生对在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。学生是课堂的主角,要让每位学生都参与到课堂讨论中来。

在讲授“计算机硬件”时,根据课前的预习结果展开课堂讨论,教师引导学生归纳教学重难点,并进行有针对性的突破和答疑。全员互动讨论的形式,让全班学生参与到课堂中来,避免了单纯的由教师传授理论知识,多媒体虚拟仿真软件可以让学生动起来,更加直观的了解计算机硬件的功能和安装方法,很好地解决了实训场地不足的问题,学生在蓝墨云班课平台完成课堂检测题和学习评价表,巩固学习内容。同时,师生共同对课堂的教学内容进行评价管理[2]。

各组组长将小组中出现的问题,集中上台展示。教师引导学生归纳教学的重难点,并进行有针对性的突破和答疑。全员互动讨论的形式,让全班学生参与到课堂中来,避免了单纯的由教师传授理论知识,多媒体虚拟仿真软件让学生动起来,更加直观的了解计算机硬件的功能和安装方法,很好地解决了实训场地不足的缺陷,学生在蓝墨云班课平台完成课堂检测题和学习评价表,巩固学习内容。同时,师生共同对课堂的教学进行了评价管理[2]。

3.1.3 课后扫盲巩固

在讲授“计算机硬件”时,部分学生通过课堂学习可能未完全掌握教学内容,可以在线上继续下载微课视频观看,细致回顾计算机硬件的功能和使用,在蓝墨云班课的课后讨论区向教师提出疑问,教师单独进行解答,彻底扫除每位学生的知识盲区,也树立了学生的学习自信心。

3.2 积极开展“以学生为中心”的课堂活动

通过开展“以学生为中心”的课堂教学,能充分调动学生的学习积极性,培养和挖掘学生的自主学习能力。在讲授“计算机硬件”内容时,大部分学生对计算机硬件缺乏了解。教师在课前布置预习任务,要求学生根据微课视频自主预习,并完成在线测试。

教师根据课前的预习结果,按照组内异质、组间同质的原则进行分组。小组成员每人向组员介绍一种硬件设备的功能,小组其他成员讨论该成员的介绍是否正确,接着在蓝墨云平台下载虚拟仿真练习,每人完成一种硬件设备的组装,由其他成员批改。小组合作学习中遇到问题可向老师提问,教师巡视指导,针对共性问题,以视频直播的方式向全体学生展示,为学生小组合作和自主探究学习营造良好的学习氛围。

3.3 完善全面的评价机制

混合式教学包括线上和线下两种方式,因此,在传统的课中教学评价上需要加入课外的教学评价,包含对学生课前预习效果、线上微课学习进度、课后复习巩固等方面的评价。在“信息技术”课程中,学生往往重视技能的操作,而忽略了关于基础知识的理解,这些内容的考核评价可以通过线上巩固检测、课后阶段性测试来完成,将形成性评价和总结性评价相结合,不仅考查了学生对课堂内容的掌握,更是考查了学生对平时知识的积累程度,重视过程性学习,帮助学生提升自身的综合素质。

笔者对A,B两个平行班的“信息技术”课程中“计算机硬件”教学进行了比较,对A班采用传统教学,对B班采用混合式教学,两个班级的对比评价结果分析如图1所示。

图1 教学评价结果对比

4 结语

在中职“信息技术”课程中,采用混合式教学模式意义显著,这种理实一体的教学模式,借助线上线下两个教学平台展开教学,能有效提高课堂效率,增强学生的综合素质。“计算机硬件”是“信息技术”课程的一个典型教学案例,通过教学实践,有条不紊地提高了学生的自主学习能力,全员式的互动讨论,培养了学生的人际交往能力,相信这样的互动新型教学模式一定可以应用在其他学科的教学中。