BOPPPS新模型与现代化教学手段的有机融合

刘 莉

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150086）

0 引言

伴随着“互联网+”技术成长起来的新一代大学生们，他们对智能网络设备的依赖程度普遍相对较高，这就使得教育信息化成为时下教育教学发展的必然趋势。尤其是对于妇产科护理，这门综合性与实践性较强的护理学科，因其学科本身的特殊专业基础，传统的教育教学手段又相对较为单一、枯燥，也就导致了学生们对妇产科护理课程的学习热情普遍不高。鉴于此，积极的引用先进的现代化教学手段，以此深入推进教育信息化发展步伐就显得尤为关键。以下笔者即结合个人实践研究经验与相关参考文献，选择BOPPPS这一经典的教学模式，将其与现代化教学手段进行有机融合，提出全新的课堂教学模式、教学设想，以期能够为妇产科护理教学改革提供一个崭新的视角与方向。

1 BOPPPS教学模式

BOPPPS这一理念，起源于加拿大，发展于加拿大和美国，目前在北美的诸多名校都备受推崇。究其根本，BOPPPS是以构建主义、交际法作为基本理论依据，推行以学生本体作为学习中心的一种教学模式。

在课程教学过程中使用BOPPPS教学模式时，可将课程教学过程划分为如下六个阶段：B=导入，O=学习目标，P=前测，P=参与式学习，P=后测，S=总结评价。其中：导入是指在教学开始阶段导入适合的教学内容，更好地吸引学生们的注意力，提高学生们的学习兴趣；学习目标是指在了解了所要学习的内容后，引入问题，让学生们明白自己所学的知识需要达到什么样的目标；前测是指通过提问、测试等方法，了解学生们的课前预习效果，为后续教学工作的开展做出有益的铺垫；参与式学习是指在教学过程中，采取多种多样的方式，让学生们积极主动地参与到整个教学过程中，以达到预期的教学效果；后测是指通过多种教学手段，如选择题、判断题、问答题等诸多形势，对学生所学的知识进行检测，检验学生的学习效果；总结评价是指在课堂结束后，对本次课程的知识点进行总结，并留出时间让学生们进行思考以及对下次的课程加以展望。

2 选择BOPPPS教学模式的重要意义

纵观近些年来BOPPPS教学模式的实际应用，该种教学模式主要被应用在教师的教学技能培训中，在医学教学领域的应用相对较少。而本文笔者之所以选择BOPPPS这一经典的教学模式于妇产科护理教学中，究其根本就是看中BOPPPS教学模式，对于调动学生学习主动性、积极性有着重要作用。

这是因为通过对BOPPPS教学模式的本质分析，可以清楚地看到BOPPPS教学强调于学生的全面参与式学习，重点突出了以学生作为学习中心的主体地位。即在实际课堂教学过程中，围绕学生进行教学设计，时刻关注学生们的课堂学习情况，是否达到预期的教学目标，立志于帮助学生们营造出一个热爱学习的良好氛围。这对提高护理专业学生综合分析能力，实践动手能力、科研创新能力等方面都有着十分显著的优势，同时为推进妇产科护理教育的良性发展奠定了良好的基础。

3 融合BOPPPS与现代教学手段的新模型构建

为了更好地应用BOPPPS教学模式，笔者融入现代化教育理念，并且与现代化教学手段相结合，对BOPPPS这一经典教学模式进行创新，得到B+案例、O+动态、P+情景、P+网络、P+护考、S+评价的新型BOPPPS模型，以此更好地满足传统BOPPPS在医学领域的应用，满足时下大学生对网络设备的依赖，推动教育信息化发展。

具体而言：B+案例，即将传统的妇产科护理案例导入，创新成为妇产科案例+动画、影视等更加生动有趣的导入形式，激发学生们的学习热情，从而让他们能够积极主动地寻求问题的解决答案，进一步训练妇产科护理专业学生们的临床思维能力；O+动态，即在学习目标的制定上要融入妇产科临床护理需求，以及护理资格证书的相关考试范围，使学习目标更加明确，更有利于提升妇产科护理专业学生们的专业素养；P+情景，即在进行课堂前测时，以情景模拟的方式，对学生已经学习与预习过的内容进行回顾，并在这个过程中充分体现学生作为学习主体的地位，留给学生充足的展示时间；P+网络，即妇产科护理教师充分利用现代化教学手段，如慕课、微课等形式，对教学难点、教学重点加以解析，并且充分借助现代化手段的直观性、生动性，进一步强化学生们的脑力震荡，最大限度发挥学生们的想象力与创造性思维能力；P+护考，即课后妇产科护理教师可以借助软件学习平台，更加及时、深入的了解学生们对本堂课知识的实际掌握情况，在作业的完成上，学生可以借助微视频、PPT、文字报告等诸多形式予以完成，全面提高妇产科护理专业学生的实际动手能力；S+评价，即在总结评价上教师应该将评价分为校内、外考核两个大块，采取N元化的评价方式，以此保持妇产科护理专业学生们积极的学习态度，使其更好地获取自我成就感。

4 BOPPPS新模式与现代化教学手段的应用实践

随着近些年来平板电脑、智能手机等便携式网络移动终端设备的大量普及与应用，借助于互联网技术进行学习，俨然已经成为教学改革不可逆转的必然趋势。与此同时，当代大学生也乐于使用网络移动终端开展学习，因此，在妇产科护理课堂教学中就必须要充分发挥网络移动终端的优势，将其作为妇产科护理专业学生们的重要学习平台。

鉴于此笔者以BOPPPS新模型的六个环节作为教学设计框架，依据移动互联网终端设备（平板电脑、手机）作为学生们展开参与式学习的重要平台，进行实践教学工作。

B：导入的根本目的就在于提高学生们的学习兴趣，为此在教学设计过程中可以充分借助手机软件“学习通”，以生动形象的动画、影视、时要新闻等学习材料作为导入资料，让学生们在智能手机这个学习平台上更好地进行学习与互动交流，循序渐进地了解知识点，寻求解决问题的答案；O：将设定好的学习目标发布到学习平台之上，通过不同弹性时间的制定，让学生利用移动智能手机终端，在课前、课中、课后有目标的引导学生开展预定的学习工作，完成预定的学习目标；P：前测这个环节充分体现出了该种教学模式，以学定教的理论思想。这是因为根据前测结果，教师能够及时对后续的教学内容、教学思想加以调整，从而对教学设计实施优化。为此，可以充分利用智能手机方便、快捷的特点，进行手机APP前测，将测试结果及时呈现在师生面前，从而更好地掌握学生们的学情，展开针对性教学。此外，在上课前教师还应该提前按照学生分组，随机抽取一组成员对自己的所学内容进行回顾展示，可以是PPT，也可以是视频动漫，或者是话剧，其他同学则利用手机平台为其打分；P：基于信息化教学背景，利用智能化移动终端设备与丰富的网络教学资源，教师能够为学生营造出一个更加轻松的交互学习氛围，让学生更加积极主动地参与到教学活动中，从而更加顺利的达到学习目标。因此，参与式学习可谓是整个BOPPPS新模型中最为核心的环节所在。为此，教师可以利用智能手机组织学生开展参与式学习活动，如情景模拟、动手实操、角色扮演、头脑风暴等，学生只需要拿起智能手机扫描二维码便可以参与到参与式学习活动之中，将自己或者是小组集结的观点，提交至手机平台上；P：教师可将提前设定好的测试题发布至软件平台上，让学生在规定的时间内进行作答提交，并将完成的结构呈现在大屏幕上，这种精准的反馈模式，利用了信息化教学模式更有利于体现学生作为学习主体的教学地位；S：对课堂教学进行反思与总结至关重要，是帮助妇产科护理专业学生们进一步明确学习内容要点的重要途径。为此，学生可以利用智能化手段，对本节课程内容加以梳理、总结，上传至学习平台与其他学生一起分享、交流的同时，也方便后期自己的回顾复习。而教师通过N元式评价方式，有利于提高学生们的学习兴趣，从而在整体上提高学生们的妇产科护理专业能力。

5 结语

从整体来看，BOPPPS新模型的核心同样在于强调学生学习的主动性，要求学生能够全方位地参与到学习过程中，而并不是被动的听课，还要及时获取学生们的反馈信息，以便于对后续的教学活动加以调整。因此，将其与现代化教学手段进行结合，非常适合被应用在妇产科护理教学中，以培养出更多符合当前时代需求的护理人才，这对促进信息技术与教育教学工作的深入融合同样起到了不可或缺的重要作用。