在线课程的设计与反思——以毕业论文撰写指导课程为例

严 彦 陈 叙 王文哲 杭 鹏 陈海山

（空军预警学院，湖北 武汉 430000）

0 引言

在线教育是基于互联网和计算机技术创新发展的产物。在线教育资源丰沛，形式丰富，可以作为源源不断的教学素材。同时，学生可以不受时间、地点的限制更加灵活自主地进行在线学习。同时，通过计算机智能系统，教员能从在线教育的课堂上获取比传统教学课堂更多的信息。数据挖掘技术能够帮助教员更加方便、准确地掌握学生学习进度，检验学生的学习成果。因此，在线教育与线下传统教学相比具有资源开放性、受众公平性、学习灵活性以及学习过程可追溯性等优势。士官职业教育也要紧跟“互联网+”时代教育教学发展的潮流，借助科技前沿的现代信息技术，广泛开展在线教育，满足学生多样化学习需要，加紧构建适应于军队职业院校特色的在线教育体系。

在疫情持续席卷全球的大环境下，为了应对延期开学，教育部给出的“停课不停学”的通知加快了在线教育发展的进程。面对疫情期间学生无法按时返校的情况，学校为减小疫情对学生培养计划的影响，积极开展在线教学，从而推进现代信息技术与教学的深度融合，更好地满足学生在疫情期间的学习需求。同时，考虑到军事专业知识保密性的限制，组织开设毕业论文撰写指导课程，以帮助学生更加规范地完成毕业论文，提高学生科学文化素质，改善知识结构，拓宽视野。

1 课程设计的过程

毕业论文，是高等学校人才培养目标的重要教学环节，是准予毕业和申请学位的基本依据之一。毕业论文撰写指导课程作为应对突发疫情下，满足“停课不停学”要求，实现在线教学新开设课程，遵从在线教育课程设计的一般流程，以下从学生特征分析、学习内容分析、教学目标制定、教学方式的选择、评价方案制定五个方面再现毕业论文撰写指导课程设计的流程。

1.1 学生特征分析

优化在线教育教学设计的目的是更好、更优地使教员扮演好学生学习的促进者这个角色。而如果对学生的特征没有足够的了解，对学生的起点定位模糊不清，那么就不能做到因材施教，相应的学习效果也会大打折扣。因此，对学生的特征分析至关重要。

本课程的学习对象是毕业班学生。学生的学历背景都在高中或同等学历以上（不同学科的），学生专业背景分布多元化，具备一定的议论文写作能力，但对于学术论文的写作缺乏经验；同时学生思维活跃且具有一定的自主学习、协作学习的能力。

1.2 学习内容分析

学习内容分析需要将学生在完成课程后能够达到的终点目标进行确定，并将其中需要进行掌握的知识、技能和能力进行梳理和分析，确定学习内容的深度和广度，以及学习内容各个组成部分之间的逻辑关系，为安排教学顺序形成框架。由于军事专业的特殊性，毕业论文撰写指导这门课程中不涉及相应专业背景知识，着重于写作技巧及通用化技能的培养。同时，对于毕业论文撰写指导这门课程，在线教学比传统线下教学更有优势。例如，在演示毕业论文格式调整或其他操作时，更加方便直观，并且可以通过课后回看的方式进一步巩固所学内容。

从学生的实际操作和素质拓展等方面出发，参照了地方大学本科教育阶段对毕业论文的要求，结合本校毕业班学生现有的文化水平层次以及学生撰写毕业论文的现实需求，确定学习内容紧紧围绕“毕业论文撰写”这个中心，从多个方面、多个层次来确定该课程的课程大纲。如图1所示。

1.3 教学目标制定

写作是一个实践性极强的专业技能，需要具有与写作要求相配套的知识体系，并通过不断的练习来提升写作能力，在思考中发现和总结写作的规律。尤其是学术论文的写作主要涉及的文体为议论文和说明文。本课程旨在明确毕业论文写作要求，使学生了解开展专业研究的一般过程和方法，帮助学生总结学术论文写作规律，促进学生通过练习来提升使用规范书面的表达来呈现研究结果的学术论文写作能力，培养学生的创新意识，以提高综合素质能力，拓宽视野。

由于毕业论文撰写指导课程主要的学习对象是拥有高中或同等学历的毕业班学生，具有较好的知识基础和学习能力，学生的专业背景分布较为广泛。鉴于学生具有较强的学习能力，根据教育部提出的关于金课“两性一度”的要求，本课程定位在本科毕业论文层面。

本课程的教学目标有以下三个方面：

（1）知识：了解毕业论文写作的全流程及基本要求。

（2）技能：了解选题和查找文献资料的方法、要求及途径。掌握文献综述和毕业论文的写作方法。掌握学校编制的毕业论文规范对格式排版要求的主要方法。

（3）能力：培养对文献资料综合分析和归纳总结能力、采用规范书面语言表达能力、研究性学习能力、创新思维。激发学生立足于专业的责任感和投身于专业研究的兴趣。

1.4 教学方式的选择

根据本课程的特点，采取同步互动直播课堂结合在线自主学习的混合教学方式。即课程主体内容教师通过直播小班课的形式进行教授，同时搭配组织观看慕课、自主学习教师提供的资料、小组讨论等形式进行课程补充，教师在收集学生反馈后再对共性问题进行统一的解答比如后续对重点知识再次讲解等。

课程结束后，可利用线上题库系统为学生布置课后作业，让学生能够巩固所学知识，发现学习漏洞。比如问卷星中，教师自主上传或者借用题库内已有试题，构建一个全套练习体系贯穿学习全程的各个环节。在线题库平台同时还支持在线阅卷和智能统计，为教师更加直观的观察学生学习效果提供更加便捷的方式。

1.5 评价方案的制定

图1 《毕业论文撰写指导》课程大纲树状结构图

评价作为学习的终端环节，为改进教学、提高教学质量提供科学可靠的依据。评价方案包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价。根据毕业论文撰写指导课程特点，在评价方案的制订上，将提高形成性评价的比重，在每一次课程结束后都开展及时性的形成性评价，主要包括日常观察、作业评定、平时测验、活动记录等方面。

2 反思与总结

教学设计贯穿整个课程建设的前、中、后期，并在课程的推进的过程中进行不断地优化、改进，以获得最适合的教学设计，从而能够有效地组织教学。因此，对于教学设计的反思和总结是修正和完善的前提，有助于提高后续课程教学设计的有效性。

2.1 明确学习任务和评价方案

由于在线教学过程中师生的时空分离，对课程的逻辑性和清晰度有更高的要求。如果学习任务不明确，学生可能没有目标感，难以推进学习进度。如果评价方案不透明，学生的学习动机会大打折扣，没有获得感。因此在课程的开展过程中首先要向学生明确学习任务和评价方案，准确地描述学习任务的要求和步骤，以及完成的时间节点，尤其是像毕业论文撰写指导这样基于完成毕业论文撰写任务为目的而开设的课程。通过发布学习任务，统一学生的学习进度，减小生生差异。

2.2 加强互动反馈及时性

教学行为的本质是人与人之间的连续的直接的互动。在线学习过程中遇到无法实现及时反馈的问题会很大程度上中断学生的学习。及时地反馈，能够使教师掌握学生的学习进度，有效地帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，包括知识问题，以及平台使用问题等，做学生的学习的促进者。学生在线学习，主要涉及三种交互方式：（1）与教师进行交互；（2）与学习资源进行交互；（3）学生之间的交互。与传统线下教学相比，由于教与学的时空分离，学生与教师的交互被弱化，因此应该善于利用线上工具如答题器、计时器、奖励等，采取多样化的线上活动如在线讨论、竞赛答题、游戏互动，保持学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性。同时，在内容的呈现方式上加入视频、动画体，设计更多的交流互动，从而让学生感觉亲切、直接、有参与感。同时，可以通过即时通信工具，例如微信、QQ构建社群性学习氛围，加强师生和学生之间的交流互动，互相监督、互相激励。

2.3 满足学生学习的个性化需求

士官院校作为高等职业教育院校的一部分，在对学生进行分类管理的时候，基本遵循的是把学生按照年龄和专业进行分班，授课任务也是按照班级进行设置的。这种做法在一定程度上把学生个体和班级个体等同起来，学生作为单个的个体存在，得不到重视。高校在线教育课程建设，也是以班级和专业为单位出发点来建设的，所以，大部分在线教育课程忽视了学生的主观能动性。然而，在实际授课过程中，士官职业教育存在学生结构复杂、专业基础参差不齐、任职经历差异巨大的问题。尤其是在瞄准岗位的职业技能教育方面，传统的标准化教育模式很难满足学生学习的个性化需求。

在线教育的优势在于可以打破教育资源的壁垒，学生能够自主选择学习资源，增强了对学习的针对性和实用性。同时，在线教育利用计算机算法设立科学的学习机制，比如艾宾浩斯记忆法、答题通关法等，来增强学习趣味性，提高学习效率。