思维导图在病理生理学教学中的实践

张思雨 王佩瑾 买晨迪 武 辉

（新乡医学院三全学院基础医学院，河南 新乡 453003）

0 引言

病理生理学是各个专业的医学生需要学习的基础学科，它是一门基础与临床相联系的“桥梁学科”，而且也是与多门医学学科，比如病理学、病理生理学、生理学等相互渗透的综合性边缘学科。病理生理学旨在从各种疾病的发生原因、发展过程和最终结果中研究机体各系统功能、代谢变化的规律和相关机制，于其他学科比较该课程内容较抽象，学生对知识点较难理解和把握，但是目前本学校对眼视光学专业学生，所学病理生理学课程的授课方式还是以传统的教师讲授为主，因此，探究更适合眼视光学专业病理生理学课程的教学方法尤为重要。

英国人东尼·博赞在20世纪末发明了思维导图法，它是一种教育工具，可以使学生从视觉的角度清晰地观察到原本复杂的机制，思维导图法主要是用文字、图形去解释某个关键概念，从而明确围绕着关键概念的要素，它们之间的关系到底是什么样，图形化地展示了学生对该概念的理解程度，使教师可以通过思维导图法更好地了解学生对知识点的掌握程度。本文探究并实践了思维导图法在病理生理学教学中的应用效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取本学校2019级眼视光专业4个自然班为研究对象，随机分为两组，其中57、58班为实验组，59、60班为对照组，两组研究对象在学时、任课教师、期末考试试卷、期末试卷评阅等方面进行比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 实验组教学方法

实验组采取的是传统和思维导图法相结合的教学方法。

（1）课前准备。

长江雨课堂提前发布下节课程的教学PPT，遵从本校OBE（Outcome based education）的教育理念，提出下节课程的重点、难点及几个关键性问题，让实验组57、58班的同学绘制思维导图的大纲，并提交。

（2）课中实施。

通过检查并梳理同学们提交的思维导图大纲，可以发现同学们对这节课内容中的一些逻辑关系不明确，比如《缺氧》这一章节中血氧含量和血氧容量到底是什么关系呢？不同的缺氧类型中血氧指标都是怎么变化？为什么会发生这样的变化等等，这些从同学们提交的思维导图大纲中发现的问题都将作为课堂中详细解释的部分；同时会分享优秀的思维导图大纲，一方面让其他同学们学习，另一方面适当地增加学生之间的一个竞争力，间接提高学生学习积极性；在课程总结中也运用思维导图大纲进行知识点、重难点的梳理。

（3）课后完善。

课后要求实验组的学生在修改后的思维导图大纲上进行完善、补充并细化知识点，最后再次提交。这份思维导图在完善的过程中一方面会帮助同学们梳理思路，另一方面会作为同学们期末复习的一份重要参考资料。

1.2.2 对照组教学方法

对照组采取传统的课堂教学方法。

1.3 教学效果

1.3.1 以《缺氧》为例思维导图实例展示

经统计实验组学生绘制思维导图所使用的方法呈现多样化，有的学生采取借助思维导图软件比如Mindmaster、迅捷思维导图、Xmind等进行绘制，有的学生会进行手绘思维导图，比如使用网格状图纸；且同学们绘制思维导图思路也不尽相同，有的学生进行思维导图详版绘制，有的学生进行知识点绘制；无论是哪种方式、方法，一定程度上都提高了学生的学习积极性。同学们思维导图的作业展示见图1和图2。

图1 实验组同学思维导

图2 实验组同学思维导

1.3.2 比较对照组与实验组期末考试成绩

病理生理学课程是本校眼视光专业学生的必修课，采取“教考分离”的方式出卷，考核要求是闭卷考试，试卷内容包括客观题和主观题，主观题包括名词解释和问答题，共20分，试卷批改病理生理学教研室流水作业。

1.4 统计学处理

2 结果

2.1 两组客观题成绩比较

2020—2021学年第一学期病理生理学考试结束后客观题成绩显示，对照组客观题成绩54±1.19分，实验组客观题成绩56±1.29分；实验组57班、58班客观成绩高于对照组59班、60班，差异具有统计学意义（P＜0.05，表1）。

表1 两组学生客观题成绩比较（±s）

2.2 两组主观题成绩比较

2020—2021学年第一学期病理生理学考试结束后主观题成绩显示，对照组主观题成绩11±2.70分，实验组主观题成绩13±3.09分；实验组57班、58班主观成绩高于对照组59班、60班，差异具有统计学意义（P＜0.05，表2）。

表2 两组学生主观题成绩比较（±s）

3 讨论

对于医学生来说，他们需要掌握的知识点、医学信息量是巨大的，所以有一种可以整合信息，帮助学生的教学方法至关重要。思维导图是一种直观的教学工具，可以把学生思维里抽象化的知识通过图像、线路图直观化，有利于提高医学生的学习能力。本文将思维导图法运用在病理生理学教学中，研究结果发现采用思维导图法教学的学生，2020—2021学年第一学期期末考试成绩的客观题和主观题成绩均高于使用传统法教学的学生（P＜0.05），而且思维导图法已经在很多其他医学课程的教学中使用，并起到了一定的教学效果。

3.1 思维导图法可以提高学生学习效果

保持良好的学习效果，首要条件是学生掌握科学合理的学习方法，本研究将思维导图法融入病理生理学课程教学中，课前学生通过绘制思维导图大纲起到有效预习的作用，使学生能够明确本节课的教学目标及重难点；教师提前检查学生绘制的思维导图大纲，课中通过已查阅的思维导图大纲，发现学生的问题并着重讲解，使学生更好的把握知识点；课后通过让学生完善并绘制完整思维导图，可以有效地帮助学生梳理病理生理学中各个疾病发生、发展规律及疾病机制，从而提高学生的学习效果；且该课程结束后期末成绩显示，实验组客观题和主观题成绩均高于对照组，说明思维导图法可以提高学生学习效果。

3.2 思维导图法可以培养学生的创新思维

创新思维包括两种基本的思维形式，一种是逻辑思维，一种是非逻辑思维。病理生理学是一门需要“讲理”的学科，这门课程的学习更需要学生具有很强的逻辑思维能力，去分析疾病的发生原因、发病机制，尤其需要将发病机制串成一条逻辑线；思维导图法拥有这样的优势，可以将这些抽象、片段化的知识形成有效的结构图，使学生思路清晰，有效地提高学生的逻辑思维能力。另外思维导图法可以将知识用图像、关系图的方式直观化，有利于培养学生逆向思维的能力，使学生可以用新颖的方式解决问题，所以思维导图法可以培养学生的创新思维。

3.3 思维导图法可以提高教师的教学质量

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，对于教育工作者——教师而言，更要“教育者先受教育”，要“活到老，学到老”，教师的学习更要创新地去学，多利用一些教学工具，将理论知识形象的展示给自己，展示给学生。思维导图法就是一个很好的学习工具和教学工具，教师在备课的时候可以利用思维导图备课，绘制思维导图；课后教师可以带头将自己所绘制的思维导图与学生分享，让学生提建议，找不足，不但可以提高自己的备课效果，还可以提高学生的学习积极性，所以思维导图法可以提高教师的教学质量。

4 结语

在病理生理学的教学过程中，教师要善于将线性知识点汇总，挖掘学生的疑惑点，且多尝试和运用新的教学方法，适应网络技术、信息技术在病理生理学中渗透，目的是提高学生学习效果；培养学生创新思维；从而提高教师的教学质量。思维导图法就像是一棵茂盛的大树，枝干就像是章节的重点和难点，每一支树杈都对应一个知识点，汇总起来就是一个章节的内容。教师需要启发同学们如何在“树杈”上提取关键知识点，引导同学们思考如何在病理生理学的学习中去捋顺每个疾病的发生发展规律；如何与临床诊疗相联系；培养医学生逻辑性思维，也为其他基础医学学科的学习奠定基础。