让戏剧助力幼儿的全面发展

陈仁富

当戏剧不再只是作为一种舞台表演艺术而存在，而是成为一种教学方法，走入校园为教育服务，其目的便产生了变化。人们意识到：在教室中展开的戏剧活动，不是教导幼儿如何演戏，而是用戏剧和剧场的元素和技巧去设计教学，让学习者在亲身体验戏剧扮演的乐趣的同时，全方位地启动不同领域的学习，乃至学会如何思考和解决问题。

幼儿是天生的模仿者和探索家，几个月大的婴儿就能观察、模仿照护者的神态和动作。随着年龄和能力的与日俱增，幼儿的活动区域一步步扩大，他们会进一步在与人、事、物的互动中去看、去听、去模仿，潜移默化中建构关于生活常识、社会准则、文化习俗等一切认知。幼儿天生便喜欢游戏，我们常常会看到他们通过操控自己的动作、声音、语言，以及操作一些象征物等，自发地进行着一场场扮演游戏。他们凭借本能去游戏，同时又在游戏中学习适应这个社会。

那么，教师应如何借助幼儿对戏剧扮演游戏的兴趣和能力，设计并组织活动，以最大限度地发挥幼儿的学习效能呢？在我看来，戏剧作为一种手段应用于教学活动中，符合维果斯基“最近发展区”的学习理论。因为这是教师根据幼儿的现有能力，采用幼儿喜欢的角色扮演、假装等方式，结合教育目标在鹰架作用下促进幼儿与他人、环境的合作与互动。而且这样的互动能最大限度地调動幼儿的积极性，发挥其潜能。在幼儿园戏剧活动中，教师可以设计既定但又灵活可变的戏剧情境，采取合适的戏剧元素和剧场技巧引导幼儿展开合作学习，并随时视情况需求灵活调整。这样的教与学的过程，集结了“教”“学”“评价”，着重体验、想象、创造、即时反应、反馈、表达、独立思考、换位思考、合作、发现问题和解决问题，与传统的课堂有着极大的差异。

戏剧教学方法极具整合性，它之所以能引导幼儿全方位地学习，缘由在于其独特的综合艺术特性。首先，戏剧是一种对话文学，这使得幼儿不仅在趣味的戏剧情境中练习口语、增进对词汇的理解，甚至能激发幼儿即兴的口语创作，还能让他们在了解角色和故事的基础上尝试控制声调和语气、表情和手势等去表达不同的情绪与情感。其次，在戏剧活动中或结束时，教师往往让幼儿以绘画或简单的文字和符号表达自己对角色或故事的认识、记录感想，这会进一步增强幼儿的读写能力，发展他们的想象力和创造力。再次，在戏剧活动中，幼儿需要用肢体动作去表现，需要设计造型、空间以及服装、道具等，这一过程又会刺激并促进他们对美的觉知和学习。此外，透过对角色和情节的多方位思考，幼儿也会从中获取价值判断能力、学会辩证思考、建构新的认知，进而获得解决问题的能力。最后，透过扮演并体察角色的感受和情绪，幼儿能够取得同理他人的能力，亦会自我投射产生认同，达到自我沟通和协调，从而有助于其社会交往能力的发展。因此，戏剧可跨不同领域统整、扩大幼儿的学习层面，是幼儿身心发展的好帮手！