医学院校体育课“线上+线下”多元化教学模式构建——以皖南医学院为例

章 驰，朱二刚

(皖南医学院 公共基础学院，安徽 芜湖 241000)

2020年2月5日，教育部发文《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求在疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”。区别于传统的体育课教学模式，高校体育课程开展“线上+线下”新型教学模式[1]，师生可以共同参与新模式下的体育课程学习和身体锻炼，增加了互动性和趣味性，能为未来的体育课教学提供方法和经验[2]。但从现阶段来看，线上体育课教学模式还处于初级阶段，如何保证线上体育课效果是目前需要解决的问题。因此，疫情常态化背景下，通过分析皖南医学院体育教学情况及其线上体育教学模式显现的主要问题，进而完善体育多元化课程学习评价体系，使医学类院校“线上”和“线下”体育课教学模式充分融合，不仅可以从根本上提高医学生体质健康，促进其终身体育运动习惯的建立，更能对提升医学整体教育质量具有重要的推动作用。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过校图书馆查阅相关书籍、知网(CNKI)查阅相关高校开展线上体育课的论文、教育部及其他相关网站查阅关于开展高校线上体育课指导办法等政策文件资料。

1.2 问卷调查法

向皖南医学院2019级共计3600名学生发放问卷，调查其在疫情期间居家过程中对于皖南医学院开展体育课“线上+线下”教学模式的真实看法，并对其学生的真实体验和最终效果进行分析。问卷共发放3600份，回收3520份，有效问卷3449份，有效率为95.8%。

1.3 访谈法

通过电话和实地访谈的形式，采访皖南医学院体育教师12人，访谈内容涉及线上体育课的开设情况、教学内容、教学监督、师生互动反馈等内容。

2 疫情常态化下皖南医学院体育教学情况分析

2.1 线上教学情况调查分析

2.1.1 组织形式方面

疫情背景下，由于现实情况的特殊性，线上教学同样是保障教学效果的重要途径[3]。皖南医学院线上体育课教学在组织形式上是以体育教师为单位建立线上联络平台，主要以QQ、云课堂、慕课等教学平台为主。根据调查发现，皖南医学院线上体育课组织形式以QQ群的应用最为广泛。参与线上体育课教学的3600名学生，以班级为单位由专人负责分配，每名体育教师负责约150名学生。线上教学期间，教师定期向学生发送课件、布置作业、答疑解惑等。但由于每位教师负责的学生数量多，且多数教师缺乏体育课线上教学经验等原因，所以大部分教师未采用直播教学形式。

2.1.2 教学方法方面

主要采用的方法是体育教师在QQ群里发课件PPT和相关视频，然后布置作业线上答疑等，占到总数的85.7%。课件内容每周由专门的教师负责制作，以宅家锻炼和游戏为主。其优点是课件内容可以反复回看并且可以下载保存，有利于学生课下自己练习。缺点是教师不能较直接地指导或监督学生练习，也不能及时纠正学生在练习中的错误，因而无法保证线上教学的锻炼效果。

表1 线上体育课教学方法占比

2.1.3 训练强度方面

调查皖南医学院体育教师线上课程情况发现，大部分学生的学习时间在30～45分钟，在体育课负荷方面，70.85%的学生表示负荷可以接受，7.74%的学生表示负荷过大很难完成，21.41%的学生表示一般。可见线上体育教学在运动负荷的安排上具有一定强度，但不同于线下体育教学的是，线上体育课教师无法变换更多的教学手段，练习单个动作时多靠学生自己模仿，因而无法保证运动负荷的有效性和真实性。

2.1.4 考核内容方面

教学过程反馈是一个复杂的过程，需要对课堂的教学内容进行良好的传递，并且引导学生们去形成知识的应用能力[4]。皖南医学院线上体育课考核方式主要依据每周学生上交的自我宅家锻炼视频或照片为准，并积极开展“线上校运会”“我爱运动视频大赛”“运动有我直播比赛”等加分项目。相较于线下体育课，线上体育课的考核内容对学生的参与程度与运动效果评价不够，未通过合理的检测、评估和反馈制定出相应的考核形式和评价标准。因此，应采用线上+线下结合的考核形式，线上考核注重学生的运动参与频次和效率，即学生参与线上课程的积极性与自我锻炼的有效性；线下考核注重锻炼后学生的各项运动水平和身体素质水平。

2.1.5 效果反馈方面

线上教学是受疫情的影响，导致学生无法及时地到学校参与教学活动，只能够居家小范围地进行体育课程的远程教学活动，因此，线上教学的效果如何备受人们关注[5]。针对线上教学，对3600名学生做了调查问卷后发现，超过半数的学生认为师生互动情况频率一般，甚至超过30%的学生表示从未与线上授课教师交流过，最终阻碍了线上授课效果的实现。另外，在调查学生完成平时视频作业的情况中，超过半数学生的视频作业质量不达标，说明线上体育课效果并没有达到预期，甚至经过一个学期的线上体育课教学后学生也没有养成自我锻炼的习惯。

2.2 皖南医学院线上体育教学模式显现的主要问题

2.2.1 多元选课机制不完善

由于体育运动多种多样，学生们对于体育项目的喜好和认同也各不相同。学校在组织学生自由选择线上体育项目上力度不够、办法不多，只是简单地采用随机分配的方式进行线上体育课的选课，导致许多学生不是凭借自己的意愿选课，学生遇到不喜欢的俱乐部就会比较消极，学习效果也会大打折扣。

2.2.2 教学效果评估存在偏差

群发资料等教学形式由于师生互动频率不高，学生在练习时动作是否到位，是否会受伤等问题教师无法充分监督，因而对学生缺乏有效的约束力，达不到学生们的预期。这样一来，由于教师的时间和精力有限，难以对大量的自拍视频作业耐心看完并给予及时的评价和指导，加之中间存在着一定的延时和误差，常导致学生对技术动作理解不充分，大大降低了学生的练习积极性。

2.2.3 硬件设施存在局限

在进行线上体育课教学时，完善的器材、场地等设施可以充分保证教学的进程及效果。但学生在学习期间环境受限，无法满足所需的场地、器材、时间等条件，使得正常教学开展都非常困难，线上教学效果也自然会大打折扣。

2.2.4 课程考评体系存在漏洞

在线上教学的过程中，虽然可以通过签到的方式考查学生出勤率，但是签到之后学生的情况却无从得知，因此教师不容易实时评价学生的学习状态。另外，在考试环节中，线上体育课缺乏完善的考核和评价体制，基本上都是让学生上传考试视频文件，教师仅仅通过观看视频很难发现学生是否有作弊情况，很难保证考试的公平、公正。

3 医学院校体育课“线上+线下”多元化教学模式构建思路

体育课程教学模式多元化一定要将线上及线下充分融合，使其相互促进。其构建思路如图1所示。第一层由两个主体：教师和学生；两条主线：线上和线下教学组成。编制课程大纲、制定多样选修课、提倡体育课信息化、完善学习评价是丰富主体和主线的必要条件，这是体育课程教学模式多元化的基础部分。第二层分别是认知阶段、联想阶段、自愿阶段，学生们通过学习和锻炼可以提高体质测试成绩，进而找到自己的身体素质强弱项，并选择适合身体素质的体育课项目，经过一段时间的学习和锻炼，最终形成一个内化且习惯的心理认知，从而可以自觉地上好体育课，更积极地参与到锻炼身体的行动中。以上三个阶段在形成过程中，学生可以在体育课上充分发挥自己的主观能动性，在快乐的体验中够形成体育锻炼的习惯，进而达到体育课多元目标的要求。

图1 体育课“线上+线下”多元化教学模式构建思路图

4 医学院校体育课“线上+线下”多元化教学模式构建的价值

4.1 顺应趋势推动体育课程改革

早在 2016 年，教育部就已经在强调着力推进信息技术与教育教学深度融合，其中具体举措之一就是推动线上线下混合式教学改革[6]。疫情之前，体育课还基本采用线下教学模式，偶尔有线上体育课也仅仅是组织学生观看体育比赛的录像、精彩图片、集锦等视听资料，结构单一，内容枯燥，对体育课教学质量并没有太大帮助。由于疫情对高校教学模式的影响，从另一角度来看，其实是加快了高校体育课“线上+线下”多元化改革的进程。线上教学有着许多优势，它可以不受场地、天气、器材的限制，可以极大地满足学生个性化需求，改变了传统线下体育课教学模式单一、灵活性差的缺点。短期来看，疫情还会伴随人类一段时间，高校“线上+线下”教学模式由于其独特的作用，会长期地进行下去。

4.2 催生线上线下课程共生关系

随着当今高校教育的发展，体育科目的教学也在不断进步，以往单调的体育教学模式已经不能满足当今社会的需要。线上线下体育课不是毫无关联的两种教学模式，而是相互作用、相互依存的共生关系。线上课程应该和线下课程紧密结合，学生可以在线上课程上直观有效的预习学习重、难点环节和技术动作，待脑中有了基本的理解和感受后，再通过教师在线下课程的示范纠错予以体验实践，达到强化学习目标的效果。平时的身体锻炼不能一味地让学生简单地动起来、跑起来，应该科学的结合专业知识去指导他们练习，线上课程就是最好的选择。

4.3 促进体育与健康融合发展

医学生是国家未来医学资源健康发展的中坚力量，保证他们的身体健康是首要任务[7]。但是，当代大学生在生活方式上存在特别多影响身体健康的坏习惯，诸如学习生活不规律、晚睡晚起、不够自律、自理能力弱、饮食习惯差、沉迷网络游戏、极度缺少运动等。针对体育课程教学的改革，一是应更多关注改变学生的这些坏习惯，利用好高校体育课资源，教师要多关心学生，线下课时应该努力培养学生认真听课、努力奋斗的精神，线上课应该让学生多看、多想，培养学生的思维能力，并布置关于身体锻炼的作业，让学生能利用课余时间锻炼身体。此外，体育课程设计还应和大学生体质测试结合起来。例如期末考试可以设置多项体测内容作为体育科学期末考核内容。让学生从根本重视起体育，自觉地参与锻炼，提高自身身体素质。二是加强对学生进行危机教育、挫折教育，生命教育，努力提高学生的心理承受能力。例如生命教育过程中引导学生形成珍爱生命的积极情感，这也是现代学生健康教育和学校体育课程倡导的重要理念。

5 医学院校体育课“线上+线下”多元化教学模式的构建策略

5.1 以目标为导向，编制体育课程大纲

大学公共体育课的目标是通过体育课的学习，帮助学生形成主动参加体育锻炼的习惯，积极促进身体和心理的健康发展，为国家培养“德、智、体”全面发展的人才。医学生承担着治病救人的职责，他们的身体健康尤其重要。医学生进行体育锻炼不应该仅局限在每周一次的体育课上，而是要从内心深处培养锻炼意识和坚强品质，激发主观能动性。所以，在大学体育课的课程大纲制定上，应该遵循多元化的要求。一是增设学生比较感兴趣的体育项目，拓宽上课形式，可以多增设一些学生方便参与的线上活动，例如可以开展线上校运会、线上啦啦操体育比赛等活动，以丰富学生的课余生活；二是继续优化体育课教材，使体育课能充分满足医学生的生活和学习需要。同时，在医学院校体育课程中开设与医学相关的体育课，激发学生能根据兴趣爱好和自身需求主动去学习的动力，以磨炼自己的意志品质，养成运动的好习惯；三是优化体育课程资源，更有效地利用资源制定课程，尽量用简单易学的体育项目和课程重新建立学生对体育课的兴趣，降低某些体育项目的难度，使体育课程更贴近医学院校学生的生活[8]；四是拓展医学院校学生的体育活动内容，如皖南医学院开展的学生每个学期在“步道乐跑”APP中打卡，定期举办“新生杯”比赛等活动，学期末再将学生参与活动的次数折成成绩计入到期末体育课成绩中，把枯燥的锻炼变成可以拿分的机会，激励学生充分利用课余时间主动参加体育锻炼。

5.2 以学生为中心，优化选课模式

为达到体育课教学模式改革的深层目的，学校需要优化相关选课系统，特别是对于医学专业学生，他们的课业量比一般高校大学生要多，更要做到满足学生能在不同时间段选课，对不同项目合理分配，让学生能根据兴趣爱好自由选择；增设体育保健课、运动康复等选修课程，尽量照顾到不适合参加体育锻炼的学生，避免学生选到自己不适合参与的课程；选课系统中，增加相关教师的信息简介，方便学生更能自主地选择教师。从选课开始让学生有参与感和快乐感，真正做到以学生为中心，从源头杜绝他们对体育课的畏惧心理。

5.3 以教师为核心，加大教育教学信息化投入

教师是高校教育的核心部分，对于未来高校体育课多元化改革来说，教师应该创新课堂教学理念，创新是进步的最大动力[9]。因此，一是应加大对体育教师，特别是一线教师的培养和能力提升。适当安排高校体育教师参加一些线上和线下关于教育教学的培训课程活动，努力提高高校体育教师专业知识能力和自身素质。要想持续提升教育信息化背景下医学院校课堂教学质量，最根本的就是要运用信息技术不断创新课堂教学理念，这样才能最大限度地提升教学质量；二是优化课堂教学平台，教育信息化要想在医学院校体育课教学中发挥作用，必须依托相应的平台。目前，体育课在高校的信息化还处于初级阶段，使用的还很少，未来需要加大体育课的教学信息化投入；三是优化教学模式，将信息技术应用于医学院校的教学当中，其不仅适用于医学专业课，更适用于体育课的教学，这种体育课教学模式更加符合医学生的特点。把构建“线上”与“线下”结合的教学模式作为重点，不仅要发挥教师的积极作用，也要加强“线下”教学创新，发挥信息技术的积极作用，使信息技术在体育课堂教学方面更具有支撑作用。

5.4 以多元化评价为契机，完善体育课程评价体系

以往体育课程大多关注体育知识了解程度和运动技能学习好坏的评价，对育人目标的达成评价尚有不足。因此，在多元化特点下的体育课评价指标应淡化区别和选拔功能，提倡激励和发展功能。为体现出体育育人目标，多元化的教学评价方式可以分为如下三种：一是评价内容的多元，即对学生的学习态度、掌握技能水平、体能水平、情感表现、互相合作精神、课下健康行为等指标进行评价；二是评价方式多元，即将主观评价与客观评价相结合、过程评价与结果评价相结合；三是评价主体多元，以教师对学生的评价为主，充分鼓励学生对自我表现的评价和相互评价。

6 结语

综上所述，在后疫情时代，我们要利用好线上体育教学课开展以来所积累的教学经验，寻找出一条适用于医学院校学生的多元化体育教学模式的道路。将线下体育课教学模式和线上信息化体育课教育模式结合起来，使两种体育教学模式做到有机融合、优势互补、长久有效。除此以外，高校体育课教学中应该更加注重以学生发展为中心，优化选课模式，努力提升体育课程大纲质量，重视高校体育教师专业能力和自我素质的培养，完善体育多元化课程学习评价，进而从根本上增强学生体质，促进终身体育运动习惯的建立。