小学数学课堂教学中小组合作学习探究

方少华

摘要：合作学习是教育改革下衍生出的一种全新学习模式，与传统教学模式相比，合作学习能够有效实现课堂教学效率提升的目的。数学是小学阶段基础科目，参与意识较弱学生内驱力严重不足，一直以来都是困扰教师的重要问题。为及时调整这一现象，本文以翻转课堂、构建情境、组织活动、预留作业等角度出发，对合作学习在小学数学中的实际应用策略进行深入研讨，以期寻求突破，创造更加高质量的数学课堂。

关键词：小学数学;合作学习;教学策略

合作学习是新课改下所大力倡导的一种学习方式，通过生生交流合作完成学习任务，能够保障每一位同学都能参与到课堂活动当中，对提升课堂教学质量意义重大。下文以小学数学教学作为范例，进一步探索小学合作学习的实施策略，以供借鉴参考。

一、翻转课堂，明确方向，引导学生开展预习

翻转课堂即为翻转传统教学模式，采用课前预习的方式引导学生在课前自主学习，并将所遇到问题在课堂中进行呈现，大大缩短了课堂的讲授时间。在采用合作学习模式前，教师首先应对学生的学情进行初步了解，保证所构建的小组内部成员优势互补[1]。在此基础上，结合本章教学内容预设课前预习任务，为学生点明方向，鼓励大家以小组的形式进行研讨，并提出所遇问题，在课堂中进行交流讨论。通过这样的方式有效提升学生的参与意识，助其思维能力、质疑意识的不断提升。

例：人教版四年级上册《平行四边形和梯形》

【呈现任务】

首先教师在课前结合学情构建合作小组，并颁布如下课前预习任务：

1.了解平行四边形与梯形的基本概念及特征

2.找一找生活中的平行四边形与梯形图案

【小组合作】

在预习任务颁布完毕后，学生以小组为单位开展预习工作。在自主学习的过程中难免会出现困惑，学生可将问题进行记录，并在课堂中提出问题，如：正方形是特殊平行四边形吗？平行四边形包含梯形吗？

随着问题的提出，指向深度思考，在课堂中学生与教师共同就这些问题进行交流讨论。通过课前预习不仅能够使学生掌握合作学习的方法，同时也能够帮助大家养成良好的预习习惯，为后续教学活动的开展做好铺垫。

二、构建情境，预设问题，提升学生思维能力

问题是引导学生深度思考的重要途径，在合作学习的过程中，教师应适时提出问题，指引学生以合作的方式进行探究，进一步提升其思维能力。并在问题解决的过程中构建良好的知识体系，逐渐提升自身数学素养[2]。

例：人教版五年级上册《多边形的面积》

【教学行为】情境导入

教师首先利用多媒体出示图片：

引导学生进行观察，并以小组的形式进行讨论，一个方格代表1cm²，则填制如下表格

【师生对话】构建问题

师：“大家利用数格子的方法得到了平行四边形的面积如何测算？”

生：“底乘高”

师：“非常好，那么这样的测算方法是否适用于所有平行四边形呢？”

学生纷纷发表自己的看法，教师持续引入，利用课件呈现平行四边形的平移变换，使平行四边形转化为长方形。再次带领学生回顾长方形面积计算公式为长×宽，转换后图形面积不变，加深学生对平行四边形面积测算公式的印象。通过这样的方式，在问题的指向下学生能够积极地参与到学习活动中来，提升课堂氛围的基础上，也进一步提高了学生的思维能力。

三、组织活动，加强引导，深化所学基础知识

对于小学生而言轻松愉快的游戏活动，能极大限度地提升学生的课堂参与意识，提高课堂教学质量[3]。因此，教师在采取合作学习模式的同时，也应关注到学生的身心发展特点在合作的基础上适当构建活动。帮助学生在活动中掌握良好的合作方法，在趣味性的游戏中夯实基础知识，感受数学的无尽魅力，逐渐提升自身数学综合能力。

例：人教版小学三年级下册《两位数乘两位数》

通过本课的学习，学生已经初步掌握了两位数乘两位数的运算法则，但部分学生计算能力仍旧相对较弱，在进制上常常会出现疏漏。针对这种情况，教师设计“速算接力”游戏活动，规则如下：

·教师在黑板上出示计算题目，学生以接力的形式进行计算

·第二位同学在进行计算时首先要检查上一位同學计算得出的结果，如果未检查出错误，将会影响后续等式的计算

·总用时时间最短且计算结果正确的小组取得比赛的胜利

在游戏活动的过程中，不仅考验学生的计算能力，同时也考验着小组成员之间的配合与默契。通过这样的方式，在班级内形成良性竞争机制，大家都为获取胜利而努力。有效提升自身计算能力，教学质量也因此而得到提升。

四、布置任务，复习提升，养成良好合作习惯

大部分教师在作业布置环节都会发放统一试卷或者练习题目，忽视了学生的个性化成长需求以及其层次性。为保障学生在课后能够及时进行巩固与复习，教师应结合教学内容布置课后实践合作作业，帮助学生在完成的过程中掌握基础知识，在潜移默化中，提升自身团队合作能力[4]。

例：人教版六年级下册《百分数（二）》

通过本课的学习，学生已经初步掌握了折扣的含义，并且能够据此解决实际问题。在课后，教师引导学生自主构建学习小组，并颁布实践作业任务。分别选定本市内两家超市，并对超市内部同一物品价格、折扣进行记录，通过两家超市商品价格进行对比，评选出最哪家超市优惠力度最大。在第二堂课中，由小组分别进行展示并制作成清晰的实验报告。对参加活动的成员、组员分配任务、实验结果进行记录，并在课中进行交流讨论。通过这样的方式，使学生进一步感受到百分数在生活中应用的重要意义。不仅能够使学生迅速掌握百分数的计算，同时也能帮助其在生活中解决有关与价格的问题。由于小学生年龄较小，在其实践活动中，教师可邀请家长进行监督，防止大家在活动中出现安全状况。相信在良好的教学策略指引下，学生能够通过合作学习进一步提升自身数学综合素养，并养成良好的团队合作意识。

结束语：

综上所述，采用合作学习模式能够有效提升小学数学课堂教学质量。身为教师应积极探索，结合学生的身心发展特点构建科学的合作小组，保证组内成员优势互补。并在课堂中以问题为导向，不断激励学生以小组合作的方式进行探究，在潜移默化中提升自身问题解决能力，落实其数学综合素养的培育。

参考文献：

[1]闫秀梅.小学数学合作学习的有效开展策略探究[J].读写算，2020（35）：115-116.

[2]盖俊玲.学习共同体：小学数学课堂的追求[J].数学学习与研究，2020（27）：52-53.