礼韵四德：“知情意行”视角下两礼两季课程实践研究

茅晓辉 李玲玲

仪式活动是学校开展德育工作的重要载体。当前，设计仪式教育活动时缺乏整体规划和课程意识，普遍重点关注仪式典礼形式，且活动内容分散，容易错失教育契机。堇山小学自办学起就将“两礼两季活动”（入学季、入队礼、成长礼、毕业季）纳入学校主体的德育主题活动，以获真知、涵善情、坚意志、践美行的课程理念整体架构两礼两季课程，并开展相关实践活动，从而将仪式教育功能发挥至最大化。

一、构建“耦合一体式”校本课程

一个人的品德由知、情、意、行四个要素构成，德育是培养学生的知、情、意、行的过程。据此，我们从知、情、意、行四个维度构建“耦合一体式”两礼两季课程：基于获真知的成长解码模块、基于涵善情的心语微录模块、基于坚意志的庆典仪式模块和基于践美行的阳光行动模块。

（一）以知明德，成长解码模块聚焦四德

学校组织骨干教师群策群力，汇编出版了两礼两季课程主题读本《成长路上》。读本涵盖入学季、入队礼、成长礼、毕业季四个篇章、二十四课内容。通过班会课的教学，学生能知晓守规范、知爱国、懂感恩、勇担当的道德品质，能作正确的道德选择，具备良好的道德判断能力。

（二）以情润德，心语微录模块涵养四德

道德情感伴随人们的道德认知而产生和发展，对道德行为有巨大的调节作用。学校設计心语微录活动模块，入学季学生以绘画日记的形式记录入学阶段的心情与愿望。入队礼学生以作文传情的形式表达入队阶段的心情与意愿。成长礼学生以情书感恩的形式记录成长中想要表达的感谢。毕业季学生以视频说事的形式记录对母校的留恋与未来期许。通过微绘本、微作文、微情书、微电影等课程活动引导和培养孩子守规范、知爱国、懂感恩、勇担当的道德情感。

（三）以意铭德，庆典仪式课程坚定四德

仪式感的意义在于传递精神、传递情感。学校在学生生命的阶段性节点，策划气氛庄严神圣、形式新颖多彩、内容系统丰富的庆典仪式：入学季明礼守规、入队礼童心向党、成长礼感恩前行和毕业季担当修远，为孩子的精神提供支持和寄托。孩子们在特定的场合集合在一起凝聚意志，促进角色转化，实现道德认同。

（四）以行立德，阳光行动模块树立四德

知、情、意、行是一个逐步上升、逐步整合的过程。正确的道德认知、良好的道德情感、坚定的道德意志共同支撑着“行”。人只有在实践中才能形成稳定的道德品质和情操。学校设计了基于践美行的阳光行动模块。入学季之护照通关规范行：入学为新生颁发《成长习惯护照》。护照中对学习、生活、文明三大习惯24个规范进行考核。入队礼之领巾行动爱国行：入队后学生领取红领巾行动手卡。行动包含爱红领巾、热爱学习、热爱集体、热爱历史四个主题，每个主题包含三个分行动。成长礼之小鬼当家感恩行：感恩行动根据难易程度分成自理型感恩项目、创新型感恩项目和公益型感恩项目。在积分挑战过程中，孩子们争做懂得感恩的好少年。毕业季之岗位体验担当行：学校设置志愿者服务制——班级小老师、年段小导师、校园小管家。学生自主自愿报名，在岗位中服务学校、体验担当。

二、探寻“阶梯引导式”推进策略

两礼两季课程包含成长解码、心语微录、庆典仪式、阳光行动四个模块，针对每个模块课程的个性化特点，学校采用“阶梯引导式”推进策略。

（一）成长解码模块：由浅入深式知品德

1.趣读故事巧妙说理，知品德

根据故事内容深浅、篇幅长短，引导学生用多种方式趣读故事，让学生在阅读中有独特的感受、体会与理解，进而体悟故事道理、知晓品德内涵。自悟文本式阅读：给学生一定的时间自读文本，边读边体悟。聆听音频式阅读：音频代替文字，激活想象画面，让学生边想象边体悟。入情朗读式阅读：学生饱含情感地品读，边朗读边体悟。观看表演式阅读：表演替代文字，学生在观看中融入感受、读出内涵。多种方式阅读寓教于乐，提高故事育人的实效性。

2.提问引导巧妙辨析，辨品德

只有通过自己的思考与辨析，才有益于学生“意义世界”的建立。故事阅读后，教师通过多种方式提问，引导学生独立思考，辨析故事中包含的道德内涵，提高道德判断能力。教师设置具有悬念冲突的问题，让学生探究思辨，提升品德内涵认知。教师设置反问引申式问题，让学生在对照比较中激发思维、获得结论，进而在问题对照比较中提升道德判断能力。

3.心灵点拨巧妙自测，省品德

为了更好地让学生知晓故事内涵，《成长路上》一书开辟了心灵驿站，这个板块是设立在故事环节之后的德育心灵点拨式内容，以此链接学生“意义世界”的生成。心灵驿站的话语能让学生构建并用好德育故事中的“阴晴圆缺”，激发学生兴趣，促使学生带入他们自己的生活经验和理解，对价值体系进行自主构建，使其形成内在德性。心灵驿站休憩后还有自测平台，学生根据自测题对照自己的行为，明确自己的德行有没有改正的地方，也加深了对什么才是好品行的理解。

（二）心语微录模块：由人及己式涵善情

1.他人心语花式漫读，沐善情

学校组织学生学习微绘本、微作文、微情书、微电影的具体内容、创作方式和善良道德情感的表达。新生阅读学习绘本《尼多熊的一年级》，尼多熊热爱校园生活的良好情感感染着孩子们。新队员学习微作文《岁月中的红领巾》，父母为刚入队的孩子讲述自己的红领巾故事，爱国主义精神在家庭中延续传承。十岁少年阅读父母写给自己的信件《给孩子的一封信》，体会父母对自己的爱与希冀，生发感恩情。毕业生观看微电影《对未来的自己说》，学习学长在镜头中表达对未来的希冀，责任担当的厚重感感染即将毕业的孩子们。

2.他人心语挖式细品，悟善情

情感是一股无形的动力，教师用心揣摩文本价值，通过对微绘本、微作文、微情书、微电影等深挖细品，唤起学生的情感觉醒，在沐善情中悟善情。首先让学生带着问题略读文本。通过略读，对文本大意和含有的情感有所了解。接着让学生带着问题寻读找善情。通过寻读，让学生挖掘能够传递情感的细节。最后让学生带着问题精读悟深情，让学生不仅感悟善情，更能思考如何表达得更好。

3.自己心语仿式吐露，抒善情

通过学习他人心语，学生接触了美好的人和事物，沐浴在守规范、知爱国、懂感恩、勇担当的善情中。之后教师要引导学生抒发自己的善情。借助教师提供的关键要素，学生着手吐露情感，抒发善情。微绘本关键要素包含爱校园、学知识、友好处、去上学和认真吃饭。微志愿关键要素包含我好的表现、我的缺点和我努力的方向。微情书关键要素包含回忆父母对我的照顾、感谢父母的恩情和我的实际行动。微电影关键要素包含我的爱好、三年后的目标、我要怎样实现自己的目标和我想成为怎样的人。

（三）庆典仪式模块：由外而内式凝意志

1.氛围营造润童心，添身份感

环境熏陶人，环境培养人，环境布置对仪式教育非常重要。学校对校园、班级、会场进行了相应的环境创设，让孩子深切地感受节日气氛。校园环境布置注重传递新变化：主题海报、楼梯扶手气球、吉祥物娃娃夹道欢迎，营造热烈的节日氛围，迎接新的征程。教室环境布置注重开启新征程：对班级门窗、外墙、黑板进行环境布置，让每一处角落都传递“新阶段的到来”，发挥育人功能。会场环境布置注重转换新身份：会场跨门、签名留念墙、邮寄筒等环境布置具有身份转换意义的标志。

2.情境创设扣童心，增认同感

仪式教育中，特定的情境渲染能触及学生的心灵，实现学生对特定知识内化、对特定意义的认同以及对某种规范的认同。学校注重程序细节，善于情境渲染，让每一个学生增强认同感，接受自己身份的转变。不同的仪式有其独特的象征符号，学校强调仪式象征符号的呈现，凸显仪式背后存在的文化内涵，注重精神引领。两礼两季都有集体宣誓、朗诵、呼号的环节，正如一个特定的教育磁场。当师生进入这种场域时，就会被感染并产生积极的情感体验，引起心灵共鸣，增添身份认同感。

3.互动体验抵童心，赋使命感

最好的教育是来自父母的言传身教，最好的仪式教育是父母共同参与的仪式。仪式感是父母给孩子最好的幸福教育。为了让仪式教育功能最大化，两礼两季仪式庆典安排了亲子互动环节。在这个过程中，爸爸妈妈向孩子传递一个信息——父母见证了你的成长和身份的转变。入学季中父母与孩子一起将心愿写在卡片上，并将卡片挂在心愿树上，代表开启求学新的旅程。入队礼中父母为孩子戴上红领巾，代表孩子身份的转变。成长礼中父母为孩子送上成长礼物和一个大拥抱，小朋友将以实际行动感恩父母。毕业季中父母为孩子送寄语，孩子带着毕业生的身份开始新的旅程，勇于担当责任。

（四）阳光行动：由思而行式践美德

1.行动计划团队商，行始于思

阳光行动包含护照通关规范行、领巾行动爱国行、小鬼当家感恩行、职业体验担当行。在行动开展之前，学校组织学生对阳光行动进行规划。思考行动的主题、内容、达成的目标以及开展的过程。班级组建团队，以小组为单位，开展行动，构建了队长、顾问（导师、家长各一名）、成员组成的协作结构网络。

2.实践行动导师引，思行相伴

为了帮学生更好地落实阳光行动，各组的导师会不定期跟随学生行动并给予指导和建议。学校让学生以照片、文字的方式记录自己的实践活动。学生在反思一栏里记录行动中值得表扬的内容和有待改进的内容。导师根据自己的观察和学生的反思给予指导，以便学生改进阳光行动。

3.实践记录互相评，行达德成

阳光行动结束后，学校如期组织优秀阳光团队评选活动，由家长、队员和教师三方共同参与，从活动效果、活动过程、活动意义等多维度评价。在评议中，队员们相互学习、相互借鉴，他们在学习他人的行为中感受品德的力量，进而促进自我和他人的德行发展。

三、创立“多维立体式”评价方式

针对成长解码、心语微录、庆典仪式、阳光行动四个模块课程的个性化特点，我们创立了“多维立体式”评价方式，实现多元评价。

（一）成长解码：道德认知自测式评价

成长解码知识将以道德认知检测的方式进行评价。学校编制了成长路上道德认知测试题，题型为判断题、选择题和简答题。通过量化评价检测道德认知水平，结果比较直观和明显。教师能直观知晓学生的道德认知水平和道德判断能力，并根据反馈信息调整教学行为。

（二）心语微录：心语成果展示式评价

学生的心语微录成果袋袋本、红领巾心事、感恩信件和青春影像将以不同方式呈现，以定性为主、量化为辅，再现学生守规范、知爱国、懂感恩、勇担当的善美道德情感。心语廊：开辟心语廊，将袋袋本一一展示。心语墙：将红领巾心事以班级为单位张贴在墙上。心语栏：学校公众号开辟家书专栏，推送感恩信件。心语圈：学校公众号开辟青春影像专栏，展出代表学生担当心语。

（三）庆典仪式：调研问卷反馈式评价

庆典仪式开展后，基于学生的参与度、喜爱度、活动效度，学校会开展多种形式的课程调研，获得第一手真实的资料，作为学校客观评价课程开展的依据。以十岁成长礼为例，部分调研问题如下：

成长礼的环境布置你喜欢吗？

环境布置帶给你怎样的感受？

你喜欢和班级小伙伴一起举行十周岁成长礼吗？

成长礼中的哪些环节是你喜欢的？

你对活动有什么建议？

（四）阳光行动：成长档案记录式评价

学校采用“成长记录袋”的方式，将学生阳光行动情况记录在档案中，其中包含阳光行动精彩瞬间、活动手卡、行动计划、记录反思，做到每行一计划、每行一感悟、每行一评比。将学生的成长和进步动态化、痕迹化。为教师调整教育活动提供依据，从而进行连续性评价，使评价具有过程性、阶段性和可持续性。

【茅晓辉，浙江省宁波市鄞州区堇山小学教育集团总校长，高级教师;李玲玲，浙江省宁波市鄞州区堇山小学教育集团，一级教师】

责任编辑︱李 敏