读破全文

饶树东

《自相矛盾》（统编语文五年级下册）一文典出《韩非子·难一》，是用文言文写成的寓言故事。现代人学习古代人的表达方式文言文，就像学习外国语一样，中间隔着一道厚厚的墙壁。教师在教学中如何带领学生破壁而入呢？笔者建议在于一个“读”字，要让学生在读中入文，在读中引导，在读中悟理，在读中生情。

一、读中入文

古时候的孩童，上私塾发蒙，学习四书五经，典籍上的语言跟生活中的语言存在很大差距。怎样教？读啊，先生带领着学生一遍又一遍地读，熟读成诵。慢慢地学生就学习了那种语言，接受了那种语言。就会像先贤那样，用文言文来表达，写文章，记录自己的思想，这是古代语文教学留给我们的重要文化遗产了。今天的教学，教师教学生学习文言文，包括白话文，读是关键，书读百遍，其义自见。在教学中教师可以利用多媒体，先让学生听听课文录音，突破一下生字，疏通一下词语，扫除一下阅读障碍。然后再让学生看看《自相矛盾》的相关视频，对寓言故事建立起初步印象，为下一步教学做好铺垫。接下来教师就要带着学生读课文，教学生读课文。这一教学环节，教师需要注意两个问题，一是节奏，如读“楚人/有鬻/盾与矛者”时速度不能太快，重音要落在“盾与矛”上面;二是通过节奏来表现抑扬顿挫，创造朗读教学的美。因为师生面对面，在读的过程中，教师的读感染学生，学生的读感染老师，读的气场就形成了。在这里读的目的只有一个，那就是为学生自己朗读课文创造条件。学生能读了，就让他们自由地去读，读三遍五遍十遍，入眼入耳入心，直至能够背诵出来，默写出来。到了这个时候，学生就把课本上的语言变成了自己的语言，教学第一阶段的目的就达到了。

二、读中引导

第一个引导当然是朗读引导。大合唱，看似都会了，里面有没有南郭先生？教师不能疏忽。教师要抽查不同层次的学生起来读。课文不长，就那么几句话，甲学生起来读给老师听，乙学生起來读给老师听，丙学生起来读给老师听……有错别字，断句不对，重音不准，结结巴巴……发现问题，解决问题。不会的地方教师来教你，教师带领学生走向正确，走向知识。

第二个引导是给学生说说这个寓言故事产生的历史背景。两千多年前的春秋战国时代，中国这片大地上，诸侯国林立。有一群叫做“策士”的知识分子，他们来往穿梭，游说于诸侯王之间。巧舌如簧，靠一张嘴巴，参与高层政治决策。怎样说话，说了能够打动该国的大王，让自己的思想变成国家意志，这就很讲究了。因而，用寓言故事来表达，曲折委婉，成为一种普遍现象。老子、庄子、韩非子，这些人不但是思想家、哲学家，还是优秀的寓言故事创作者。正是在这种情况下，一大批寓言故事被创作出来，应用到游说中去。

三、读中悟理

关于这一点，首先要通过翻译来悟理。教师帮助学生学习文言文，通常要找“对应物”。这个对应物就是翻译出来的白话文。白话文是学生运用的语言，文言文是学生不熟悉的语言。通过翻译，教学就帮助学生完成了相互之间的切换，学生对文言文理解上的障碍就降低了。

（课文原文：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。译文：楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起）课文中有一些生僻词，翻译时教师要进行解释，如“鬻”，是出售的意思;“誉之”，“誉”是夸耀的意思，“之”在这里是代词，代指他的矛，“誉之”连起来的解释就是夸耀他的矛。还有一个“弗”，现代汉语多不用了，在古代语言里使用频率很高，它的意思是否定词“不”。其次要通过分析讲解让学生悟理。那个世道乱哄哄的，作者肯定不是为了讲故事而讲故事，是为了用故事来表达自己的思想。韩非子写这个故事的用意是什么？教师可以引导学生反复读课文最后一句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，然后进行分析，这个世界上什么盾都挡不住的矛和什么矛都能挡住的盾，不太可能存在，更不可能同时出现。这就是这个寓言故事的道理所在，点题之处。我们讲话做事的时候，要有内在的逻辑联系，不能相互抵触，若是甲否定乙，乙否定甲，自相矛盾，这就不对了。当然，这只是事物的一个方面，如果继续引申，我们把万里长城看作是盾，千军万马是矛;把碉堡看作是盾，炸药包是矛;把坦克看作是盾，穿甲弹是矛;把导弹拦截系统看作是盾，导弹是矛……于是，便会得出这样的结论：矛盾是这个世界的存在形式，也是它的表现形式。

四、读中生情

阅读是旧瓶装新酒。我们读书，把别人的文章看作是“旧瓶”，通过阅读引发自己的认识深华，思想变化，直至带来言行改变，这些都可认为是“新酒”。这是精神活动中最宝贵的东西了。所谓阅读点亮心灯，所谓阅读改变世界，道理就在这里。教学时教师要引导学生思考自己从故事中发现了什么，认识到什么，受到怎样启迪……如一个学生的习作是写“美丽的春天”。作文开头描写春天的云，洁白得像雪堆那样;天空湛蓝，像大海那样;风牵着柳枝，飘啊飘，荡啊荡;迎春花金灿灿的，玫瑰花红朗朗的。开头写得好，渲染描写很到位。可接下来他笔锋一转，农民在公路上轧蚕豆，放学回家的时候，粉尘遮天避野，呛得自己喘不过气来……这样写就和前面的描写不符合，跟题目要求不符合，自相矛盾了。因此，教师在教学时要有意识地帮助学生激活已有经验，参与到课文学习中来。这样不但能增加学生对课文理解的深刻度，还能在他们心中荡起情感的涟漪。语文教学有一个重要目的就是引导学生与文本对话。只有在学生的情感酝酿、学习和生活经验参与到课文中，双方才能产生互动，才能促使学生走进文本，文本走进学生。