任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用

牛素

摘要：本文主要围绕中职计算机教学过程中使用的任务驱动教学法展开研究，通过分析任务驱动法在提升学生学习主动性和增加个人学习储备方面的作用，探究中职计算机教学过程中正确使用任务驱动教学法的措施，完善任务驱动教学法应用步骤，在具备代入感的课堂情境的指导下，帮助学生主动融入课堂情境中学习相应的知识并与他人合作开展小组任务实践，继提升学生的学习质量，也增强了学生的团队合作水平，可更好地助力学生学习成长。

关键词：任务驱动教学法;中职;计算机教学

中职计算机教学过程中，可以通过向学生安排不同任务的方式，将教学目标设计成不同的教学任务，使得学生在完成任务的过程中掌握教师所教授的知识，教师也可以根据学生任务展示过程中出现的问题来分析自身教学不到位的地方，在此基础上调整教学方式，对学生进行薄弱点冲刺教学，可以有效提升学生学习系统性。

一、中职计算机教学过程中应用任务驱动教学法的意义

（一）巩固学生所学知识

计算机学习过程中学生会学习多样化的计算机操作技巧，但是从一定角度来看，学生所学习的知识和解决问题思维之间仍然存在一定的壁垒，很多学生并不知道所学计算机知识的应用方法，在遇到计算机问题时，也往往处于晕头转向状态不能快速解决问题。教师通过使用任务驱动法为学生安排相应的任务，可以将大的难题分解为小的问题，学生在完成任务的过程中，自然会了解问题的提问方向和解决方向，可以将所学习的知识充分应用起来，其知识应用水平自然会随之提高。

（二）提高学生学习主动性

应用驱动教学法更多强调学生的学习主体地位，鼓励学生通过独立操作或者小组合作的方式来完成教师所安排的任务，而在该过程中学生会结合教师作讲述的内容和自己了解的知识，与其他同学进行充分的沟通，教师在该过程中更多是发挥临场指导的作用[1]。随着任务的不断推进，学生对所学习知识的应用方向等将会了解得更加深刻，对教师教学重点的把握也会更加明确，学生的学习自主性，较以往明显提升，其课堂主体地位也得以彰显出来。

（三）保障教学目标顺利完成

中职计算机教学过程中，更多是帮助学生了解计算机操作技能和相应的操作技巧来帮助学生快速适应相应的岗位，学生的计算机从业能力明显提升，在后期进入社会之后，面对工作的陌生感和紧张感自然会随之下降，可以帮助学生更好地融入社会。任务驱动教学法就是培养实践型人才的典型方式之一，通过应用任务驱动的方式来引导学生练习所学知识，可以帮助学生了解不同计算机操作技能的应用方向，而这正与学生走向社会之后的工作衔接起来，是教师圆满完成应用型人才培养指标的重要方法。

二、中职计算机教学过程中应用任务驱动教学法的具体模式

（一）合理设计教学任务

中职计算机教师必须加强对教学任务与学生学习匹配性的重视，一方面要关注教学目标达成情况，根据不同课时的教学目标来为学生设定具备一定挑战性的任务，同时通过与企业对接等方式来了解企业上相应计算机技能的主要应用模式，在此基礎上为学生制定学习任务，既提高了学生对工作的熟悉感，也可以帮助学生更好的巩固练习所学知识。同时教师在该过程中还应当进行任务分解，将复杂目标分解成小的子任务来保障学生可以顺利完成，避免对学生造成过大的压力。另一方面，教师也要关注学生的实际学习情况，根据学生的课堂反馈来调整任务分解模式，必要时还可以对已经分解的任务进行再次分解，可有效避免学生产生畏难情绪，保障教学目标顺利完成[2]。例如，教师在引导学生学习Dreamweaver网页制作软件的相关内容时，可以使用分散的方式为学生布置制作个人网页任务，例如将学生分成不同的小组，由学生小组内自主完成任务划分，将其分成网页模块设计以及网页材料搜集和网页标识制作及网页功能区制作等不同的模块，最终任务完成情况以学习小组的形式展现，可有效提高学生的参与热情。

（二）灵活构建任务情境

为提高学生的任务配合度，教师在为学生安排学习任务时还可以搭建不同的任务情境，通过情境来刺激学生学习，可以收到更加积极的效果。例如，教师可以创设时装产品展示情境，学生则是要展示时装创设理念的主讲人，展示的ppt由学生独立负责完成，学生将个人带入角色之后，对所要完成的演示文稿则有了更大的责任心，可快速完成相应任务。

（三）充分进行任务探究

为了避免学生在完成任务过程中出现摸脑门、一头蒙等问题，教师应当在布置完学习任务之后，需要引导学生自主进行任务探究，分析完成任务所要进行的必要步骤和关键点，这样才能帮助学生对任务形成全面的了解，避免后期学生出现任务不适应等情况。在该过程中，教师可以通过引导学生将个人思考和小组分析结合起来，在个人思考一段时间后，通过小组交流的模式，分享彼此的思路并纠正其他同学出现的思路逻辑问题，可以帮助学生对所要完成的任务进行更加全面的梳理，后期学生完成任务时出现的问题自然会明显减少。

（四）展示任务成果并进行评价

为了帮助学生对自己的任务完成情况形成充分的了解，教师可以在学生活动探究完成之后，轮番上台展示自己的任务成果，学生既可以展示自己的任务成果，也可以观看其他同学的任务成果[3]。这样一来，在学生自己心中就有了对个人任务的衡量标准，此时教师可以引导学生完成自评和小组互评，最后再根据学生在小组合作过程中表现出来的优点和最终任务展示环节出来的问题，对学生进行客观点评，尽可能通过鼓励的方式帮助学生发掘自己的优点，避免学生因为一次的若弱势任务成果展示而产生自卑等消极心态，同时帮助学生对自己的学习情况形成全面的认识，并就自身学习存在的不足进行调整改进，可有效提升学生学习系统性。

结语

任务驱动教学法应用于中职计算机教学过程中，可以拉近师生之间的距离，并提升学生课堂学习主动性，是提升学生计算机学习系统性的重要方法之一，需要教师加强对任务驱动教学法，应用情境和应用模式的重视，使用更为多元化的评价方法来助力任务驱动教学法顺利开展，保证学生学习质量。

参考文献

[1] 乔冬，陈毅坚. 任务驱动法在中职计算机教学中的运用思路[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（6）：71，73.

[2] 杨自会. 任务驱动法在中职计算机教学中的有效运用[J]. 大科技，2020（47）：41-42.

[3] 杨昌兴. 任务驱动法在中职计算机基础教学中的应用探寻[J]. 情感读本，2021（14）：120-121.

作者简介：1965年11月，女，汉，甘肃省宁县，744000 ，本科，副教授，计算机教学