小学线上教学效果提升的实践与探索

邓娟娟

【摘要】今年深圳突如其来的新冠肺炎疫情变化，再次将我们的教学阵地从线下转到线上，网课继2020年之后重出江湖。线上教学的主要问题是学生学习效果难于监控。本文以岗厦小学运用腾讯课堂线上直播网课为例，从发现问题、归因分析、解决策略三方面谈谈小学线上教学效果提升的探索与实践。

【关键词】小学线上教学;效果提升;解决策略

一、问题提出

突如其来的疫情变化，又将一切打出了常轨，再次将我们的教学阵地从线下转到线上，网课继2020年之后重出江湖。线上教学，大势所趋，深圳的教师又都摇身一变成为“三十八线”主播。岗厦小学是运用腾讯课堂线上直播网课的。笔者重操旧业，虽能娴熟操作，但还是有很多策略与方法值得反思与提升。

任何一个问题，我们可以遵循发现问题，归因分析，解决策略的思路去解决。首先，我们需要发现线上教学问题所在。与传统线下教学相比较，虽然没有线下传统教学互动交流得那么酣畅淋漓，但线上教学优势也有其明显优势，它打破了时空界限。学生学习形式和学习时间更灵活，可以随时学习，反复回放，跨校跨区跨省学习也不足为奇，优质学习资源整合更为明显。

线上教学的主要问题是学生学习效果难于监控。在五年级各科网课教学中，发现了对于学生学习效果难于监控的问题较为突出。我们导出学生考勤记录，大数据表明经常有学生缺课、迟到、课堂中窜进窜出，有的甚至只听了几分钟的课，这种现象最严重时占到了年级学生总人数240人的10%左右。更不用说在线的学生有的没认真听讲，不做笔记，吃东西等，在被窝里睡觉开着电脑“上课”也未可知。所以，教师还是暗自担心的。这网课的学习效果打折严重。而且也没有考试检测。一旦返校复课，还不漏洞百出？这是要“女娲补天”的节奏啊。

二、归因分析

分析其原因，大概有以下几种情况：

其一，电脑、ipad、手机等电子设备诱惑力太大。网络丰富多彩，无奇不有，其吸引力可能远大于网课。学生好比孙悟空，让他去蟠桃园看桃子，偷吃仙桃好像也就是顺手牵羊的事了。

其二，小学生学习自觉性、自律能力相对较弱，注意力的集中、分散等都有待提高。小学低年级这种情况就更为严重了。这是由小学生生理心理特点所决定的。

其三，线上教学方式适应度不够。线上网课与传统线下教学形式是有着极大区别的。线上网课，学生盯着的是屏幕，互动靠自觉，评价机制还不够完善。教师较难监控到学生是否认真听讲。教师在线上教学这一新命题中尚处于摸索阶段。

其四，少数教师的网络教学方式枯燥乏味，缺少趣味性、高效性等。少数教师还存留“满堂灌”“一言堂”等老旧的教学方式。这种课“少慢费差”，无疑是低效的，有的甚至是无效、负效的。

其五，家长监管不力，环境嘈杂等。部分家长对孩子监管不力，有的视而不见，有的听之任之，有的与孩子斗智斗勇也仍有漏洞之处。深圳双职工家庭，很多学生就独自在家，看管更是不到位。

归因分析，学生、教师、家长、环境等方面都存在着一定问题。

三、解决策略

那么，解决线上教学效果难于监控的策略又有哪些呢？

第一，制订规则。规则和评价是导向，也是效果监控的关键所在。

（一）考勤规则。学校公布了详细的课程表，课程安排、三操、休息等时间都很明确。以我校4-6年级为例，一天5节课，2节心理疏导课，有晨诵《诗词天地》，下午的正氣书法、好歌天天唱、爱眼体操、广播操、手部操、手势操等。时间段多而杂，不好控制。学生弄得不好就会迟到、旷课。班主任建议家长在每个时间点定好闹钟，提前五分钟设定。而年级组长狠抓出勤，让每节网课教师导出上课名单。班主任罗列了每节课旷课、迟到、上课时间不足的学生名单，在班级群里公布。情节严重的，还联系了家长进行了整改。抓了几次，类似情况基本杜绝。

（二）课堂纪律。首先课前，各科教师强调上课公约，如，“班级+姓名”实名制进入直播间，提前五分钟签到，课堂上禁止发与课堂无关的内容，准备好纸笔，作好笔记，坐姿端正，认真听讲等。上网课第一个星期，少数学生在留言区乱发言，发炸弹等恶作剧图片，留言区成了聊天场，扰乱课堂可见一斑。针对这类现象，班主任要进行个别教育。另外，上课教师也可使用个体和群体禁言功能，在需要留言区发言时再解除禁言功能。上课教师、巡课教师，在留言区及时提醒学生文明用语，遵守规则。这样，各科教师齐抓共管，后期此类现象基本杜绝。

第二，打造高效课堂。线上教学，说到底也是教学活动的一种。其根本还是要注意课堂的自主、合作、探究、高效。线上教学在设计上依然要遵循这一规律。那种“满堂灌”“一言堂”的讲座式网课，无疑是较为低效的课堂。那么，在网课中怎么才能更高效呢？

（一）课堂上要做减法，删繁就简，设定目标不能贪多，贪多嚼不烂，一课一得。在20分钟、30分钟内，集中火力讲透一个知识点很重要。切不可“胡子眉毛一把抓”，面面俱到，结果是什么也抓不住。

（二）教学过程中，注意互动。以腾讯课堂为例：课前，可以以温馨提示作为PPT背景，播放轻音乐。来直播间早的学生可以提前几分钟预习当节课的内容。临近上课，教师可以调试音量大小，并让学生在留言区回复“1”等作为回应。课堂中，师生互动体现在，留言区留言，举手，让学生做笔记，听、说、读、写、演等互动。其中，举手功能的使用、单人答问、多人齐读等，很有现场感，教师也能更好地把握教学效果。

例如，在上以《春游去哪儿玩》为题写一篇介绍某春游景点特点的网课上，笔者先是同理预设拉近学生心理距离：疫情期间，你们宅在家里哪里也不能去，一定很无聊吧？是不是很想出去玩呢？然后营造了一个问题情境：我接到一个任务，校长让我调查一下我们年级同学疫情结束返校后，去哪儿春游了？这下，学生炸开了“锅”，在留言区纷纷留言，欢乐谷、大梅沙、青青世界、世界之窗、动物园……异常踊跃。笔者看情境设置得差不多了，马上让学生说一说。随后又设置了一个PK的环节，连线五个学生“导游”说一下景点的特点，并引导他们要抓特点具体说。其他学生是评委，对五位“选手”进行点评。笔者适时点拨，归纳总结。最后，让其他学生投票选举，得票最多的景点就是我们年级计划的春游景点。学生完全沉浸在情境中、聊天中，不知不觉已经完成了口语交际课。接下来，学生写成习作，就是水到渠成的事了。F3931157-BDCB-421C-BED1-49FA78B0715A

第三，打造直观有趣的课堂。课堂利用多媒体，视频、音频、画面等，直观教学，也比较符合小学生以直观性思维为主的特点。课件注重音频、视频、画面等对多种感官的刺激。教师的语言也尽量抑扬顿挫，形象生动，富有感染力。设置情境，让学生进入课堂所渲染的情境中。这样，学生也就自然而然地学得兴趣盎然，课堂高效也会立竿见影。

第四，注重评价。注重过程性评价、表现性评价、多元性发展性评价为导向。

（一）教师教学评价。学校统筹安排，备课组、年级组利用微信群、腾讯会议等随时研讨教育教学问题，教师个人及时写网课反思发到群里交流，巡课领导和教师也会及时反馈问题和督促改进，年级组和学科组每日会提交当日网课巡课小结，每周学校会发网课情况简报。每月以科组为单位开展“亮点分享与问题探讨”活动，一月一报。学校公众号等平台也会不定期推送各项专题，推广经验和先进做法。

（二）学生课堂评价，注重过程性评价，如，设定奖惩机制。班主任、科任教师与学生制订《班级公约》，设定上课等方面的奖惩制度。例如，答问一次加2分，课堂检测全对加5分等，并将之列入班级优化大师中的学生量化考核。“堂堂清”“日日清”“周周清”，一日一反思，一周一小结，激励为主，不断整改。

（三）作业评价，注重差异性评价。对于每科的当天作业，教师要利用线上提交等方式，及时批改，督促学生及时订正，从而促使课堂教学的落实。教师可以适当布置样例作业等，对学生进行阶段性的综合训练，及时诊断学生学习效果，调整后期教学。

（四）注重表现性评价，评价内容综合化。对于学生的各项作业、综合技能，德智体美劳等各方面的学习、生活表现，教师可以让学生以视频、音频、手抄报、思维导图、手工等丰富的表现形式去评价。

（五）注重多元的发展性评价，如，学生自评、家长评价等相结合。居家在线上课的一开始，教师可以让学生制订详细的学习计划，一天学什么，什么时间学。这样，学生自评和家长评价相结合，进行一天一评价、一反思、一改进，一周一总结。如此，学生也就能逐渐养成自律的学习生活习惯，其收获也必将满满。

第五，注重家校合作。学生、教师、家长无疑是“铁三角”。不管哪一方出了问题，铁三角都会坍塌，最终受害的还是学生。因此，家校合作就尤为重要。教师通过各种渠道，让家长监督孩子认真上网课，认真学习。随着家长工作居多，家长大多只能遥控孩子在家上网课。这就要不断提高学生的自律性。“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的真谛是影响、激励与唤醒。家长首先以身作则，打造学习型家庭，高效陪学生，用自身去影响学生。家长如能不断激励、唤醒学生内心向上的力量，学生则会不断自律。

线上教学与线下教学相融合是未来教育的大势所趋。因此，线上教学是一线教师所必须具备的一项技能。它在实践过程中，还会产生新的各种各样的问题。我们还需要不断探索，总结提升，去开创一片新的艳阳天。

参考文献：

[1]深圳市教育局.深圳市教育局关于做好中小学幼儿园2022年春季学期开学准备工作的通知[OL].http：//sz.bendibao.com/edu/2020326/832656.shtm.

[2]胡鵬龙.停课不停学背景下线上教学的利与弊[J].知识窗， 2021（18）：39.

责任编辑  陈  洋F3931157-BDCB-421C-BED1-49FA78B0715A