中学生口语交际能力的缺乏与培养措施

付扬扬

摘要：培养学生优异的口头交流能力对于时代发展、教育改革、学生自身生存和发展的重要性不言而喻。对于语文教育来说，口语交际教学是有利于培养学生语文综合素养的。口语交流具有丰富的涵义，长期以来，人们对于口语交际能力的重要程度产生了偏颇的理解，加之传统文化思想的桎梏、口语教育概念的模糊、教育方法的不适和片面追求升学率等因素，导致教师对口语交际的指导不到位，学生对于口语交际的学习也不感兴趣，进一步导致学生口语交际能力低下。因此，中学生口语交际能力的训练与培养是中学语文教育的一个重要话题。

关键词：中学语文;口语交际;训练与培养

一、口语交际的内涵

口语交际本身的概念是很丰富的，伴随着如今时代的发展，人们对于口语交际的理解也不断发生着变化。著名语文教育家、语文学家叶圣陶就认为：“口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动，是反映一个人的学识、修养、能力等因素的综合实践活动”。可见，叶圣陶先生强调了口语交际的本身功能和表达方式，强调了口语交际活动的综合性。

“口语交际能力”这个概念我们可以这样去理解：口语交际是一种很复杂的心理性活动，能体现人的综合能力，构成的要素有很多。既包含本身的语言学要素，又包含社会性因素，同时还涉及到心理性因素。所以，我们在实际的口语交际教学过程中要以此为出发点和落脚点，结合现实的口语交际教学的特点与学生的身心特点，科学而有效地培养学生的口语交际能力。

二、中学生口语交际能力缺乏现状

经有关研究表明，中学生口语交际存在的问题如下：

（一）听话一方面：

1.注意力不集中

注意力不够集中，极容易受外界事物的干扰，如：在教室里有人窃窃私语，自己就很想去听一听内容;还有一些学生控制不止自己的手，胡乱摆弄的无关紧要的东西，分散注意力。

2.反应慢，“听不懂”。所谓听不懂是指没有好好听，听的懵懂。这虽然有性格问题，但大多数是态度问题，如：听话时漫不经心，似听非听。

3.想象力差

听一即一，听二即二。不能在脑海中进行联想和想象，单纯一字一句的听，影响双方对话的质量和体验感。

（二）说话一方面

1.不愿说

有的学生在自己熟悉的领域表现的很健谈，如：与父母同学交流，毫无问题。可是一旦环境陌生，便会紧张，如：出声不清，磕磕巴巴等。

2.不会说

语言表达是有条理和逻辑的。有的学生说话无章法，天上一脚地上一脚，某一句话还未表述明白就马上迁移到了别的事情，让人听得云山雾罩。

3.随意说

有的学生喜欢极端自主得表达自己的意见，不论场合，不论时间地点。例如在安静的自习课上大声喧哗等。

三、中学生口语交际能力缺乏的原因

（一）教师素质

“教师想给学生一杯水，自己要是长流水”。就是说教师要教出来怎样的学生，自己的素质肯定得过关，打铁还得自身硬。口语交际能力是一个人的综合能力，优秀的口语交际能力自然少不了知识渊博、理论完备、表达能力流畅等因素，而现实中某些教师是不具备的，他们理论学习很匮乏，自身表达能力也不佳，相关知识也有欠缺，如此条件更不用谈口语交际教学了，教师本身的交际就是个问题。

（二）学生自身

首先，学生对口语交际学习缺乏兴趣。很多学生由于对口语交际学习的重要性认识不清，对口语课程缺乏兴趣，学习动力不够，教师也不能调动起来学生的积极性和主观能动性，学生学习到的少量知识也无法得到巩固。

其次，缺乏学习口语交际的毅力。口语表达是一种综合性的技能，必须通过不断的努力和实践才能获得，口语的性质和特点说明了培养口语交际能力的长期性、复杂性和艰巨性。这也就决定了意志力在口语交际学习和实践中的重要作用。

最后，性格方面的因素。经过实验证明，大多数的孩子的口语交际能力都与他们的性格脱不开关系，就像是爱因斯坦说过的那样：“一个人能力强的成就是取决于他性格上的伟大。”常理来讲，性格开朗，学习认真的同学，口语交际的水平和能力要高于那些性格比较内向的同学。而那些缺乏自信的同学就会常常感觉到不安与慌张，这不利于口语交际能力的培养。

四、中学生口语交际能力培养措施

（一）语文教师素质准备

1.观念的调整。这是根本性的问题，中学的语文教师必须要从曾经应试教育的桎梏中走出来，树立“大语文观念”，真正认识到语文学科的综合性所在，不仅仅要重视阅读与写作，还要重视听话能力与说话能力。那么就要求教师必须重视学生口语交际能力的培养，将学生日常生活中的口语交流与语文教学活动中的口语交际部分结合起来，相辅相成作为一个有机整体，只有这样，学生的口语交际水平才能有实质性的提高。

2.教师本身的专业知识水平。这就要求教师要有一定深度和广度的知识素养。如果教师自身的知识素养不过关，有效地培养学生的口语交际能力就无法实现。教师自身要有意识的补充关于语言学、心理学、交际学等方面的知識，日积月累，将自己的口语交际水平提高，能更好的培养学生的口语交际水平。

3.教师的能力素养。光有知识还不够，教师的综合能力水平也是一大重点。中学语文教师必须具备良好的表达能力，有一口标准的普通话，得体的语言表达，丰富的文化水平，尤其是教学中一定要有艺术性、针对性、感染性、启发性，能够恰当地点拨学生。话说回来，教师拥有了流利的普通话和艺术性的表达也不足够，这仅仅是起到示范作用，如果要真正培养学生的口语交际能力，需要语文教师将自己的模范作用与实际口语交际教学结合起来，形成一个有机整体，相辅相成，既要发挥日常生活的口语交际培养作用，也要足够重视课堂和利用课堂。

（二）开展丰富的活动

培养学生的口语交际能力，使其参与丰富的课外活动是一种很好的方法。语文学科具有丰富的人文性，其中就包括要陶冶学生的情操，引导他们关心人文社会。因此，中学教师必须引导或者带领学生们参加丰富的社会活动，面向生活，走进生活。通过多方面因素的影响，让学生的口语交际能力得到真正的提高与完善，同时也可以见见世面，收获其他方面的学习。比如开展一些课内外活动，英语、运动等等的兴趣小组，或者一些积极的社团;校外也可以布置一些调查，访问等作业活动，回校后让学生们讨论，这本身就可以促进学生的口语交际能力的发展。

参考文献

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[4]孙培青著《中国教育史》华东师大出版社1992年版.

[5]顾黄初、顾振彪著《语文课程与语文教材》社会科学文献出版社.2001年版.