幼儿园语言教学游戏化策略

江宇

摘 要：幼儿教育是基础教育中的最重要内容，幼儿的成长和发展关系着社会的未来，因此幼儿教育是有长远的社会影响的教育事业。幼儿教育应是全面的，不仅包括身体健康教育、思想行为教育，还包括语言教育。语言是个体与外界相互交流与沟通的最主要方式，语言沟通能力的好坏关系着幼儿在未来成长过程中对自身需求的诠释和对生活的理解，因此教师应注重幼儿的语言教学，并探索合理创新的方式开展幼儿的语言教育。

关键词：幼儿园;语言游戏;教学策略

引言

语言是人们进行交流、沟通的主要工具，是人们表达情感的重要方式之一。研究发现，人类学习语言的关键时期为幼儿时期，因此在幼儿园教育中，幼儿教师需将语言教育放在重要位置，促进幼儿语言能力的发展，从而为幼儿的学习与成长奠定良好基础。

一、幼儿园语言教育的重要性

语言是人类交流、沟通和表达情感的主要载体，在幼儿的学习与成长中发挥着重要作用。倘若幼儿未接受系统化的语言教育，便无法形成语言体系，与他人的沟通、交流也会受到阻碍。比如，人类幼童在幼儿时期便被狼妈妈带在身边，变成了狼孩。狼孩未接触过人类，只是听过狼群发出“嗷呜”的叫声，导致其无法建立起人类的语言体系，错过了语言教育的最佳时期。而在狼孩被发现后，人们尝试让其学习人类的语言，但效果不甚理想。也就是说，欠缺语言教育会使幼儿无法形成良好的语言体系，语言发展不够健全，无法与他人交流，无法融入社会。因此，在幼儿园教育中，教师需将语言教育摆在重要位置，并转变教学理念，以幼儿为教学主体，结合幼儿的身心发展规律、兴趣爱好等进行语言教学活动的设计，营造良好的语言环境，培养幼儿良好的语言表达习惯。

二、幼儿园语言教育的策略探究

（一）营造良好语言环境

环境营造在教学活动中发挥着重要作用。在良好的环境下，幼儿学习的积极性和主动性会被调动起来，能够更好地学习知识，并在学习知识、掌握知识的过程中形成良好的学习习惯。因此，在幼儿园教育中，幼儿教师需重视语言环境的营造，确保幼儿在良好的语言环境中学习语言知识，构建语言体系。

调查发现，大多数幼儿的性格较为内敛，且语言能力还处于初步发展的阶段，语言表达能力较弱。因此，在教学活动以及日常生活中，幼儿会不愿意进行表达。同时，观察发现，多数幼儿会在意他人的看法，倘若幼儿在表达后教师及时给予了鼓励、表扬，幼儿便会主动积极地参与到教学活动中，并对语言表达充满信心;倘若幼儿在表达后遭到了批评，那么幼儿就会觉得自己在语言表达方面没有优势，从而对语言表达更加恐惧。因此，在幼儿园开展语言教育时，教师需考虑幼儿的实际情况，可先借助有效手段构建良好的语言环境，使幼儿愿意在教学活动中发表自己的看法，然后及时给予幼儿正面的评价，使幼儿树立表达的信心，愿意参与到教学活动中。

首先，教师需对幼儿入园时的表现、情绪变化进行观察，并基于此营造利于幼儿表达的氛围，使幼儿在良好的氛围下进行交流、沟通。但是针对不同的幼儿，教师需要采用不同的方法。比如，面对性格内敛的幼儿时，教师需将消除其胆怯心态作为重点。因为性格内敛的幼儿对语言表达存在排斥心理，如果不采用有效手段消除幼儿的胆怯心理，可能无法使幼儿较好地参与语言教学活动，导致教学效率受到影响。其次，在进行语言教学时，教师需重视自身与幼儿的交流、沟通，在交流、沟通的过程中要重视方式方法，组织多样化的教学活动为幼儿提供语言表达的机会，通过启发性问题引导、游戏开展等方式促进自身与幼儿的交流。教师提出问题可以调动幼儿的好奇心、求知欲，使幼儿参与教学活动，并运用语言进行表达;游戏是幼儿所喜爱的活动，会吸引其主动参与其中，在玩乐的过程中培养语言表达能力。最后，教师需遵循以幼儿为主体的原则，使幼儿在不同的领域中充分发挥自身价值。通过上述教学活动，教师能够使幼儿消除对语言表达的恐惧，并逐渐喜欢上语言表达，以此提高语言教育的实效性。由此可见，通过在幼儿园语言教育中营造良好的语言环境，可以使幼儿主动积极地参与到语言表达的过程中，培养幼儿的语言表达能力，帮助幼儿构建完善的语言系统，从而使幼儿受益终生。

（二）满足个性化游戏需求，推动语言活动开展

幼儿是独立的个体，每个幼儿都有自己独特的内在需求，无论是游戏过程还是生活过程，都是幼儿独立个性的体现。而在游戏的过程中，不同的幼儿基于其个性化能力及需求的不同，又承担着不同的游戏角色，而对角色的诠释过程是他们个性化能力的展现，也直接体现着他们的语言能力，因此教师在语言教学时要充分尊重幼儿的个性化需求，在游戏中以幼儿个性特点为依托，灵活地開展语言游戏活动，帮助幼儿更好地融入游戏，展现自我，更加快乐地开展语言学习。

幼儿就像天空中的繁星，每个幼儿都有其独特的优点和闪光点，而语言的学习和进步是遵循每个个体的能力的，每个幼儿的语言发展能力必然是不同的，而且是在结合每个个体能力的基础上逐步形成，因此，充分尊重幼儿的个性化，是开展语言教学的关键。比如，在开展角色扮演游戏中，不同的角色需要进行不同的语言交流活动，有的幼儿主动性强，喜爱表达，就可以鼓励幼儿承担语言较多的角色，而对日常更加安静和习惯倾听的幼儿，可以鼓励他们进行较少的语言角色的表演;此外，还可以开展故事游戏活动，让幼儿根据自己看过的故事，讲述自己的想法，有的幼儿能发散式地讲述故事，而有的幼儿虽然只能简单地表述故事基本内容，但他们也渴求更多的表达机会，此时教师应敏锐地把握住幼儿的思维特点，及时引导和鼓励他们开展语言表达。教师在这样的游戏环节中结合幼儿的不同能力，充分尊重个性化的需求，尊重每个幼儿成长的过程，合理安排和引导他们的游戏活动过程，这样就能推动每个幼儿都能积极参与游戏活动，使他们更好地开口表达，实现语言活动的有序开展。

三、结束语

综上所述，语言教学是推动幼儿全面发展不可缺少的部分，语言是幼儿未来成长的重要工具，有效地开展幼儿语言教学是适应幼儿成长和发展需要的。而以游戏化的方式呈现语言教学，幼儿则能更加轻松、开放、主动地参与语言活动，实现课堂的有效互动。使语言教学游戏化是新时代幼儿教育的必然，这是遵循幼儿身心发展客观规律的，因此教师应以新颖的游戏形式，以更加丰富的语言活动，带领幼儿领略语言的魅力，体会语言的内涵，更加有效地运用语言。

参考文献：

[1]马朝栋.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].新课程，2021（52）：46.