浅析利用高中生物实验培养学生探究能力

赵璘

摘要：与其他学科相比，生物学科的知识体系更加庞杂，而且除了理论教学以外，教师也应该通过各种教学实验来让学生更好的理解实验背后的那些抽象的生物知识。借助生物实验的优势，教师能够对传统的课堂教学环节进行一定的优化和调整，着重提高学生的实践能力和自主探究能力，这对学生的未来成长来说也有着积极的意义。

关键词：高中;生物实验;学生;探究能力;培养策略

生物学科的本质是学习研究生命现象以及生命发展中的规律，更是在向学生传授知识的同时，培养学生自主掌握新知的学科。素质教育背景下，生物学科不仅仅是应试需要，更多的是要帮助学生更好的认识自然、认识社会，从而学会用自己的所学知识分析和解决现实问题。对此，教师在平时的教学中，要从学生实际出发，以实验教学为基石，着重培养学生对生物学科理论知识的理解能力以及探究能力，从而更好地运用知识指导学生更好地生活。

一、高中生物实验教学的重要意义

1.有利于培养学生的探究意识

相对于其他学科来说，生物学具有一定的复杂性，这是由于生物组成的最小细胞无法通过肉眼观察到，而且生物具有一定的变化性，细胞会生长、会裂变。如果仅仅只是利用口头教学显然是无法有效地达到预期的教学效果的，不仅如此，还会因为教学过程枯燥而降低学生的学习兴趣，所谓口头教学或是口头讲解实验都不够直观，无法给学生真实的体验，也就谈不上落实素质教育理念中的提升学生的创新意识与创造能力了。基于此，就必须从时代的变化和发展角度出發，

结合当前时代发展变化下学生的思维特点，不断地对生物教学的体系与方法进行改革与创新。在教学过程中穿插生物实验活动，有利于提升学生的学习兴趣，有效吸引学生的注意力，通过实验观察会看到细胞裂变成什么样子呢？带着疑问让学生很好地投入到实验学习中去，更好地提升教学效果。

2.有利于培养学生的合作意识

生物具有高度拓展性，如果不借助有效的教学手段，而只是平铺直叙的讲解就很调动起学生的兴趣与积极性，如果不利用实验教学带给学生更加直观的感受，就很容易出现理解偏差。对于个别学习能力不强的学生，甚至会觉得不知所云，大大地打击了他们的自信心，久而久之，导致学生失去学习生物的兴趣。而开展实验教学活动时，学生们全部融入一个积极参与的氛围中，使得学习兴趣更为浓厚，对于一些学习目标不强、信念不坚定学生来说，氛围的带动能促进他们更加自觉地学习，从另一方面来看，实验过程还能高度调动和汇聚学生们的智慧，这是因为在整个过程中需要大家的配合，对整个实验过程也可以就各自的知识储备积极地建言献策，甚至碰撞出新的思想火花，每一个火花都能够不断地放大，使得新的思维产生，同时也能很好地加深对既往知识的印象，起到很好的巩固和内化作用。

二、高中生物实验学生探究能力的培养策略

1.开展生活教学，激发学生兴趣

生物学科的知识往往源于学生的实际生活，因此在进行实验教学的时候，教师也应该拉近学生的实际生活与课堂教学之间的距离，让学生感受到生物知识就在身边，从而提高学生对生物实验的兴趣。而且，从高中生物的教学现状来看，教师几乎不可能在脱离生活实际的前提下进行实验教学，在教学的过程中难免会融入一些生活中实际存在的案例来激发学生的学习兴趣。事实上，这种来自学生实际生活中的小实验并不会造成课堂教学时间的浪费，反而会更好地吸引学生的注意力，从而提高教师的课堂教学质量。比如，学习“遗传因子的发现”时，教师需要讲解孟德尔用豌豆进行的杂交实验，对于高中阶段的学生来说，豌豆杂交的实验必然会比较陌生，但是如果让学生去联想杂交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易对杂交这个过程进行理解。在课堂教学中，教师要对显性性状和隐性性状进行区分，这些不同的性状在每个人之间也有着很明显的差别，比如有的学生可以卷舌，而有的学生就不能做到，再比如有的学生有耳垂，而有的学生就没有，这都是很容易观察到的情况，也与遗传基因有着很直接的关系。因此，教师就可以在课堂上拿这些来举例子，并且让学生以小组为单位去进行观察，在分清显性性状和隐性性状的基础上，教师可以让学生杂交实验分析，这有利于学生的理解。在学完这个知识以后，教师可以提问学生：“如果母亲有耳垂，父亲没有耳垂，那么他们的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在对这个问题进行分析的时候，学生又能再一次加深对所学知识的印象，也有利于拉近学生的课堂学习与实际生活之间的联系。

2.利用趣味实验，提升学生的探究兴趣

在生物教学中往往会有个别学生因为性格原因怕实验操作失败而不愿意主动动手进行实验，这就导致这部分学生的实验操作能力和生物学习效果不佳，基于此，就需要教育工作者利用一些趣味性实验来营造轻松有趣的教学情境，让他们放下心理负担，主动参与到实验中去，而生物老师也要给予他们充分的肯定，即使对于一些实验操作步骤不太正确的学生也要高度肯定他们的主动性，这样才能从根本上提升学生的实践兴趣，激发学生探索精神与求知欲，加深学生对生物知识的理解。

3.实验教学，培养学生的实践探究能力

实验教学一直以来都是高中生物课程的重中之重，也是提高生物教学效率的重要路径。新课程改革强调了实验教学的重要性，要求学校和教师重视培养学生的自主实践动手能力，让知识从纸上“跃”出来，让书中的知识更加直观、易被学生理解。因此，教师要想改进教育方法，不可忽略实验教学。例如，在“土壤中动物类种群丰富度的研究”实验教学中，教师可以通过引导的方式，让学生通过实践探究来有效掌握实验步骤和现象。首先，教师需要教授学生统计方法，主要包括记名计算法、目测估计法等，让学生自主设计数据、收集数据、制订统计表、分析数据等，并通过实践操作，掌握一些实际内容，以解决实际问题。比如，在样方中统计植物数目时，刚好有植物长在边线上，那么该如何统计？教师可让学生通过实践发现问题、分析问题、解决问题。其次，教师需要注重实验的总结和评价，通过评价使学生发现实验中存在的问题和不足，并在后续的学习中加以改进。而通过总结，学生能对重难点知识进行补充和巩固，加深理解和记忆，从根本上确保实验的效率。所以，实验教学中也应包含一些课后内容或者课后总结，从而达到巩固知识的目的。对于“土壤中动物类种群丰富度的研究”，教师要总结研究方法、研究流程和注意事项，让学生规避错误做法，并在实际简单操作过程中将遇到的疑难问题记录下来，以便在课余时间寻求教师的帮助。

三、结语

总而言之，探究本领是个体的一项重要技能，对学生今后的发展具有积极的引领作用。高中阶段是培养学生探究能力的最佳时期，生物教师要利用生物学科的独特优势，恰到好处地对学生进行探究意识和探究能力的培养。

参考文献：

[1]杨丽雅.刍议高中生物实验中培养学生探究能力的策略[J].高考，2020（20）：41.

[2]周成勋.如何利用高中生物实验培养学生探究能力[J].科普童话，2019（31）：51.