浅论教师领导力的生成与构建

摘要：近年来，教师领导力受到国内外学者的广泛关注，成为国际教育领域的研究热点，致使在国内也促生了一些培养和发展学生领导力的学校。如长沙华夏实验学校，成为湖南省第一所面向未来的领导力学校。学校以“让每一个人都得到和谐发展”的办学理念，促进学生个性化成长，培养具有中国灵魂、国际视野的和雅少年。不仅从学习上，更是从生活和精神等各方面培养学生的领导能力。本文结合在长沙华夏实验学校的教学参观实践，通过其校长关于培养领导力的成功办学经验，从教师领导力的相关概念、教师领导力的指向及校长领导力对教师领导力的促进等几方面进行探讨，并结合自身的学科专业作出一些反思。

关键词：教师领导力;校长领导力;音乐教师领导力;和谐发展

一、教师领导力的相关概念

（一）教师领导力的概念

何为领导力？领导力等同于管理能力吗？“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。美国学者Chapman和O’Neil认为，领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。而教师领导力即为教师运用专业知识和技能影响学生、其他教师、家长等人员的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外、同事、学校领导及家长的交流中。同时，教师领导力也是校长领导力组织体系中构成的一部分。

（二）教师领导力之教师角色的转变

在传统的教学中，教师的角色只是被定位成一个教书者，除了按部就班的做好自己的教学工作外，就是根据校长的命令或指示参与一些其他事务，使教师能力的发挥具有局限性，领导力更是无从体现。但在教育教学工作中，教师需要担任着不同的角色，如促进者、教练者、课程专家、领导学生者等。在长沙华夏实验学校中，教师除了担任自身所教科目的角色外，还担任着领导力教师的角色，将领导力知识贯穿于生活和学习的方方面面。例如在一节小学三年级“领导力”示范课上，该教师是一名英语老师，还是所在班级的班主任。但通过胸前的工牌得知，她同时也是一名领导力教练，同学们在领导课上也要称呼她为“教练”。这也说明了教师担任领导力角色时，与自己的其他角色是并不冲突的。每个教师都可以利用自己的专业特长和人格魅力去发挥自己的的领导力，进而提升自身的影响力。

二、教师领导力的指向—和谐发展

“和谐发展”一词本身是作为我国全面建设小康社会进程中的一个发展理念和发展状态而提出的，即追求人与人、人与社会、人与自然的和谐，是科学发展观要义的体现。以人为本，促进人的全面发展，是和谐发展的出发点和归宿。同时，和谐发展也是学校文化价值的核心，是教师领导力的指向所在。

（一）和谐发展——人人发展

长沙华夏实验学校的办学理念是让每一个人都得到和谐发展。一个人若得到和谐发展是什么状态？是我们每一个人最自然、最平衡、最协调、最文明的正常状态。要做到一个学校的和谐发展，则意味着每个人都是重要的、每个人都有无限的潜能、每个人都能绽放光彩。正如华夏实验学校的校长说到，在这所学校里是没有差生的，即不存在“差生”这一定义。并为大家举了一个生动的教学案例：学校里的一个学生在学习上较一般，但偶然间老师发现他的整队能力很突出，在排队过程中，只要他一出面，吵吵闹闹的队伍就会迅速整理完毕。虽然只是平常的一件小事情，却让这个学生意识到，原来他居然有这样的管理能力和领导能力，从而一步步树立起自己的自信。这与教师对每个学生身上闪光点的细心发掘是离不开的。和谐发展并不仅仅包括学生的学习，还包括学生的个人特长爱好、品格的培养等，它体现在学生的学习和生活的方方面面中。这需要教师做到对每一个学生都不抛弃、不放弃，善于发现每个学生的闪光点，帮助学生树立自信，进而间接提升学生其他方面的能力。

（二）和谐发展——全方位发展

朱永新教授曾说：“一个孩子，一个日子，这就是教育。”呵护每一个孩子，善待每一个日子，就是教育，孩子便是在这样的教育中茁壮成长。长沙华夏实验学校对于学生领导力的培養，体现在校园里的一草一木，在教室、食堂、宿舍、操场随处可见有关领导力的培养标志，可谓是全方位发展。尤其是宿舍的领导力风采展示区，更是成为了学生发展领导力的另一番天地。在这里，着重培养学生独立自主的生活习惯和整理、善于计划的能力，包括每一项生活起居细节方面的领导力。比如随处可见有关各项生活小事的流程图、早中晚出寝回寝流程图、洗澡流程图等。这些清晰的流程使学生们做任何事都能够有条不紊、有计划的执行。除此之外，风采展示墙还包括领导力工具游戏区、师生温馨情感区、混龄宿舍、情感账户、使命宣言、领导力格言及留言区，还有持续一个多月的领导日活动等。学生们在丰富多彩的生活中，通过各种生活小事，培养和发展自我的领导力。在领导力课上，学生们课前还须进行七个习惯歌。七个习惯以小树的形象方式成长在学生心中，分别为：积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、综合综效。种种，教师将领导者的理念通过各种小事贯穿体现于学生们的成长和发展中，使学生学会做到自我领导，并能领导他人。

三、校长领导力对教师领导力的促进

长沙华夏实验学校校长在谈及校长领导力的思考与实践时，将校长领导力分为自我领导力、团队领导力和创新领导力三个维度进行说明。其中校长领导力就是个人素养与校长治理和谋划学校发展的能力的高度统一。该校的办学实例证明，一个学校的校长是否具有领导力，很大程度上也决定了教师是否具有领导力。一个校长若想有自己的“追随者”，就必须具备影响力，这种影响力会间接促进教师领导力的形成。

（一）引领——追求共同价值

校长领导力对于教师领导力的促进首先体现在团队的引领作用上，即追求共同价值。对共同价值的思考包括：学校的远景是什么？愿景是什么？最重视的价值是什么？带着这些最初的问题，校长带领教师设定共同目标与愿景，激发教师内心深处最真诚的情感，使教师愿意为了学校的整体发展而努力。共同愿景是开发教师领导力的重要力量源泉，是教师对未来发展期待的共同预设的目标和实现信仰，指明了教师领导力的着力方向，促使全体教师劲儿往一处使。当共同愿景与教师的个人愿景同向时，教师同样也会释放自己的领导力潜质，积极投身于学校的发展和建设中，具有自觉性。

（二）关爱——用心和包容

其次，用心关爱老师，注重团队建设是促进教师领导力的重中之重。校长与教师领导者及成员之间达成共同利益后，有利于增强教师的归属感，实现有效领导。教师只有在岗位上获得个人利益的满足，感受到校长对自己的重视，才会自愿地、自觉的为学校工作，参与学校建设。因此，校长领导对教师领导力的促进还体现在建立激励性制度和提高教师集体效能感上。例如长沙华夏实验学校的陈婧校长，就是通过团队建设和对教师的人文关怀，定期举办课外活动如教师晚会、教职工月生日会、趣味运动会等，并组建教师社团，关注教师个人的发展需求，让每个教师的潜能都能得到发挥。除此之外，还有人性化的请假制度等对教师的一系列关怀。真正做到了关注教师的教学工作和个人生活，从“用人工作”逐渐过渡到“用工作育人”，各方面参与教师的成长。

（三）指导—促进专业发展

教师的专业成长是校长团队领导力建设最重要的因素之一，也是教师领导力发展的必备基础。因此，校长领导对教师领导力的促进还体现在明确发展方向，促进教师的专业发展。对于如何促进教师的专业成长，陈婧校长给出了五点清晰明确的方案：清晰的发展规划、明确的学习目标、有效的资源支持、富有挑战性的工作任务和及时的肯定与奖励。并主要从三个重要的途径去落实教师的专业成长，即深入阅读、立足及教学反思，以此促进教师的专业发展。

（四）展望—双赢思维，共同成长

双赢思维是一个学校办学成功的黄金法则，是一种基于合作的思维模式，其最终的目的，是实现合作方的共赢。与传统教学中教师只是一味的听从校长的命令和指示不同，校长领导力最终的目的是利用双赢思维，实现团队的共同成长和共同发展。校长需要给教师提供发展领导力的土壤，敢于放权于教师，使教师敢于参与学校重大决策，实现决策共享。以此使每个教师都能发挥自己的独特价值，获得成就感，并对学校及个人未来的发展充满憧憬和希望。

四、对音乐教师领导力现状及发展前景的思考

（一）何为音乐教师的领导力

近年来，教师领导力受到国内外学者的广泛关注，成为国际教育领域的研究热点。教师领导力伴随着教师专业发展的学术背景，逐渐从“幕后”走向“台前”，但音乐教师领导力在国内仍是一片尚未开发的土壤。①无论是理论还是实践。硕士论文龚钰婷的《教师专业发展理念下的音乐教师领导力初探》一文，就是为数不多的对音乐教师领导力的探索。综合领导力与教师领导力的概念，作者尝试对音乐教师领导力的概念、价值进行界定。即音乐教师的领导力是以提高音乐教师教与学的能力、促进学生审美能力及全面发展为目标，通过提高自身专业能力和专业权威，从而获得在教学、教改、教研等专业领域的示范作用及引领作用，实现自身话语权的落实，并在此过程中具备影响他人的能力。①

（二）音乐教师领导力的发展前景

一直以来，由于音乐学科处于副科的地位，很少受到学校的重视。当音乐教师的个人发展得不到保证，音乐教师的领导力更是无从谈起。在长沙华夏实验学校的一场现场讲座中，面对音乐教师是否可以做班主任这一问题，校长表示目前学校还没有音乐教师担任班主任的先例，不過却是下一步要尝试的事情。并打算让副科教师如美术老师、体育老师等尝试担任班主任，以此发挥这些科目老师的独特作用，实现教师群体的均衡发展。

随着一系列加强美育和落实学科核心素养的中央文件的出台，音乐教师在其中的重要作用已经不言而喻，各学校也在尽力为音乐教师等副科教师提供生长发展的土壤。因此，这是音乐教师提升领导力的一个绝佳契机。除了学校层面的因素即要为音乐教师提供制度保障外，音乐教师还需学会自我领导，进行自身观念与角色定位的改变。关注自身的教学、教研技能，提升自身的专业素养，树立专业自信，从而为发挥自身的领导力潜能奠定基础。同时，音乐教师领导力的发展，也是提升音乐教师地位的关键。

参考文献：

[1]贾成净.教师领导力与有效教学[J].中国教育技术装备，2010（18）：53.

[2]王敬强.校长领导力——引领学校发展的引擎[J].中国教育技术装备，2010（18）：53.

[3]龚钰婷.教师专业发展理念下的音乐教师领导力新探[D].湖南师范大学，2020.

[4]范雯芩，吴胜秋.教师领导力开发策略探究[J].文教资料，2021（06）：129-131.

[5]仁青措.教师领导力在学校发展中的潜力[J].科教导刊，2021（05）：77-78.

注释：

①龚钰婷. 教师专业发展理念下的音乐教师领导力新探[D].湖南师范大学，2020.

作者简介：李伟，女，汉族，出生于1996年10月9日，河南省泌阳县人，硕士在读，湖南师范大学音乐学院，学科教学（音乐）专业，研究方向：音乐教育。