小学语文单元主题教学的优化策略

毛进林

摘 要：新課程已经实施很多年，在小学语文课堂教学探索中，“单元主题教学”也应运而生，现正显示出它夺目的色彩。“单元主题”教学要求教师在完成一个单元的课程教学后，还应该对学生进行积极的引导，提炼和归纳单元中的阅读、写作等各种知识，梳理和回顾单元的整体内容，有针对性地开展课外延伸教学活动，实现更好的效果。对此，作为小学语文教师我们应该探讨如何开展和优化单元主题教学，借此实现更好的教学效果。

关键词：小学语文;主篇题;教学优化

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0026-03

Optimizing Strategies for the Subject Teaching of Chinese Units in Primary Schools

MAO Jinlin （Dazhuang Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye City， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum has been implemented for many years. In the exploration of Chinese classroom teaching in primary schools， "unit theme teaching" has also emerged as the times require， and is now showing its dazzling color. "Unit theme" teaching requires teachers to actively guide students after completing a unit of course teaching， refine and summarize the reading， writing and other knowledge in the unit， sort out and review the overall content of the unit， and carry out extracurricular extension teaching activities in a targeted manner to achieve better results. In this regard， primary school Chinese teachers should explore how to develop and optimize unit theme teaching， so as to achieve better teaching effects.

【Keywords】Primary school Chinese; Main topic; Teaching optimization

小学语文教学中“单元主题”形式主编语文教学的模式得到了相关教育部门的重视，并正积极在实际的教学过程中推广。而我们教师也应采取合理有效的教学方式帮助学生尽快适应、接受这种新的教学方式，来提升整个教学效果。

1.小学语文教学中存在的不足

（1）教学理念有待更新

在新课程改革中，部分教师仍在延续以往惯用的课堂教学教育模式，学生可以说是“深受其害”。这样的教育教学模式不能将新课改的精神要求落实落地，更不会如期实现素质教育。长此以往，学生的阅读教学会越发落后，学生没有兴趣学，老师更没有兴趣教，甚至可能出现教育上的“缺腿”。不仅如此，一些教师仍将“考试成绩”作为检验学生学习成效和努力程度的唯一标准，在读和写上花费了大量时间和功夫，却很少涉及听和说。读写和听说都是语言学习必不可少的重要部分，少了哪部分，都是不健全、不完整的。

另外，有的教师为了赶上学校和课标要求的教学进度和计划，不顾学生有没有听懂、是不是理解，一味地讲授知识，而没有做到讲解知识和分析重难点，学生不敢在课堂上发言，老师一般也不会提问那些回答不上来问题的学生。出现上述问题，主要原因是教学的观念需要更新和优化，教师和学校都要时刻给自己“充充电、加加油”，创设出优质的文化氛围，营造学生愿学、乐学的环境。事实上，在素质教育背景下，教育教学领域出现很多新的教育思想和教学方式，一些新的教学方式在其他学科中展现出较强的优势。因此，在新的教学思想的指导下，教师要不断优化教学模式，实现更好的教学效果，在实际教学中不断提升自身的工作能力和水平，更好地开展教学活动。

（2）教学缺乏针对性

在新课程改革中，部分教师仍然采用传统教学方式来完成既定的教学任务并获得预期需要达到的入学率，而不是以实际情况作为准绳、以引入分层式的教学模式为抓手、以情境教学的方式为切入点。具体来说，小学生的年龄较小、心智没有完全成熟，个体差异性表现特别明显，同时，其出生和成长的家庭环境等不尽相同，自然语文的基础就会受到不同程度的影响和作用，自然就会呈现不同的阅读水平和能力。因此，教师不能“坐视不管”，更不能“置之不理”，要关心关爱关注这样的学生和群体。而且小学生客观存在的差异性不可避免，这就要求教师在实际教学中根据学生的实际情况，有针对性地开展教育教学活动，不断提升小学语文教学的针对性，这是提升小学教学质量的关键所在，对此小学语文老师要有清醒的认识和了解。

（3）阅读教学不受重视

现阶段，有些学校对语文阅读教学的重视程度不够、投入时间不多，没有把选派和交流教师当作学校发展的重要环节，培训时过于敷衍了事，还停留在固有的教学模式和教学思路方面，不管是对学生还是对老师、学校来说，都是非常不利的。诚然，不排除现存一定数量的一线优秀教师，但是总体来看，水平和能力离预期目标还有不小距离，甚至一些学校和教师在新课改后还是呈现以前的状态和面貌。都说“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，如果教师都不具备踏实肯干的态度和创新创造的精神，又怎么能要求学生做到呢？对此，小学语文老师要在实际教学中高度重视，认识到阅读教学的重要性。

（4）主体性未得到体现

新课程改革的实施，强调了学生在课堂上的主体性，但在课堂中体现并不明显，在实际授课时，一些教师仍然以自己为中心，按照自己舒适的方法呈现不同类型的课堂，甚至灌输式地讲解理论知识，使学生被动地接受知识。换言之，在学习的过程中，教师给学生讲解这个单元的主题是什么，各个文章之间的联系是什么，又有哪些区别，随后根据自己制订的教学方案展开阅读。教师直接将这些内容告知学生，学生则省去了动脑的过程，失去了探索的欲望，很多内容仅仅停留在对表面的了解上，对学生语文综合能力的提升是非常不利的。

（5）忽视阅读方法的传授

分析单元主题教学的特点了解到，其与传统教学有着明显的区别。在传统教学模式的影响下，学生对某一篇文章进行阅读后，展开详细的分析，这个过程是比较漫长的，而单元主题模式则是将多篇文章综合在一起，站在整体的角度引导学生展开阅读，这对于学生而言不仅需要他们具有一定的阅读速度又要保证阅读效率，对于他们个人能力的要求是非常高的。然而，一些教师只关注课堂上是否向学生讲解了足够的知识点，忽视了对学生阅读方法的传授，这种头重脚轻的教学模式，是无法推动学生不断前行的。

2.透析单元主题教学，引导单元思考思维

教师是小学语文课程改革的第一道关卡，也是教学改革的实践者和推广者。以单元主题教科书的教学改革“迫使”语文教师改变以往的思路和思维，从单元主题出发，以单元作为学习的最小结构单位。以单元模式策划教学大纲，以单元形式展开教学，以单元的整体思维帮助学生巩固已经学习的知识。针对小学语文单元主题教学，在将教学方式推广实践到课堂之前，教师应对其有充分的了解、研究。通过学习分析，真正掌握单元主题主题教学的核心主旨、思维方式、教学方法，才能更好地应用到实际教学过程中。在课程实际推广之前，教师应先策划整个教学方法，通过小规模的教学实践检验教学方法的可行性，不断改正完善，最终形成适合当下教学内容、教学目标，且学生容易接受的教学方式。

在开展课堂教学前，教师应在学生熟知单元主题教学模式的情况下，正确引学生从基础开始培养，在语文学习中形成单元学习的学习思维逻辑。比如，在二年级第四单元主要包括《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文。教师在正式开始讲整个单元的课文之前，可以布置课前预习任务，找寻它们之间有什么联系，为什么要选择这四篇文章作为一个单元来整体学习。以此方法，让学生在教师正式教学之前就能站在单元的高度阅读单元内的文章。这样的思维逻辑方式非常有利于教师实施单元主题教学方式，提高学生对课程教学内容的接受程度，也有助于教师高效地完成教学目标。

3.由浅及深，提升学生的学习兴趣

在小学语文教学中，单元是作为篇以上的教学章节，以单元为单位展开教学相当于把整个学期的课本分成几个小的部分分别学习巩固。相对以往以篇作为教学单位的教学方式来说，单元主篇题的教学模式对于学生和教师都存在一定的难度。小学语文是一门语言类学科，本身就是一个日积月累的学习过程。因此，应用单元主篇题教学模式开展小学语文课堂教学的时候，教师应对要实现的教学目标做一个长期规划，不急不躁，循序渐进，由浅及深，让学生在相对轻松愉快的环境中完成教学任务，提高学生对小学语文的学习兴趣，从而更顺利地完成教学目标。

首先，教师应对相对简单容易接受的课程单元开展教学，让学生以“单元整体感知”的思维对整个单元的核心内容、内容结构和知识点有一定了解和掌握。以单元学习目标为出发点，将整个单元的文章和内容细分权重，哪些是文章需要重点学习记住的重点文章，哪些文章只需略读了解即可，哪些知识点则是学习的重中之重。在学习过程中，依据文章的重要程度分类进行学习，节约学生大量时间的同时，能让学生更加清晰地知道本单位学习的重点、侧重点和一般知识点。在有计划、有目的、有清晰逻辑的规划下学习，高质量地完成学习任务后，高质达成教学效果。比如，在四年级二单元《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》四篇文章学习期间，教师要坚持系统集成的观念，分别了解四篇文章的重要程度，根据权重分配学习时间和学习精力，从而花更少的学习和时间达到最高效的学习成果。

4.紧扣主题，全面提升教学效果

这一策略对具有鲜明单元主体的教学内容比较适合，由于课文具有相同的课文主体，因此在整个单元内文章的表达方式几乎一样，因此比较适合使用这种教学模式。

比如，小学四年级第一组课文内容为美丽的大自然，文章顺序为《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，对大自然进行深入细致描写，具有一致的主题、相近的写法，从谋篇布局上都是“总分总”的写作方式。所以，我们在开展教学活动的时候，可以考虑使用这种教学模式，通过层层递进的执教对本单元的内涵层层感悟，还对学生的写作能力进行不断提升，实现更好的效果。

第一，单元整体导读。在此过程中我们对学生进行引导，让其深入了解本单元内容，让学生对整个单元的内容有意识地进行预习，把字词障碍首先清除，初步把握本单元的主题，能够对课文进行熟读;

第二，精讲精练。让学生找到学习文章中需要重点记忆和重点掌握的片段，可以用不同颜色的笔标注出来，对课程的表达方法进行学习和了解，对主题进行深入挖掘和思考，让内心充盈对自然的热爱;

第三，对比研读。对学生进行引导学习本单元的几篇文章，对其中的不同点和相同点进行学习，对课文的语言风格进行全面的领悟，实现语言文字等各类知识的积累，引导学生发自肺腑地表达出来;

第四，读写训练。这一课堂主要是对学生学习本单元表达方法的情况进行考察，可以和口语交际、课后练笔等相结合，让学生对身边的大自然情况进行叙述，讲述周围的名胜古迹等，切实体现学以致用的理念;

第五，交流展示。学生利用课余时间对相关资料、图片、文字等资料进行搜集，或者对熟悉的风景名地进行介绍，或者讲述自己学完本章节内容自身的感受，抑或采用手抄报等多种方式开展，切实升华学生的情感。

5.稳固执行，整体巩固单元教学

新课改后以“单元主题”形式主编语文教学的模式成了小学语文课程的主要教学方式，语文学习从以往以篇为单位的教学模式改革为现今的以“单元”为单位的教学模式。单元主题的教学模式作为小学語文教学中的一个重要教学模式，无论是对课前准备、课堂教学还是课后知识应用都提出了非常高的要求。教学后的巩固温习自然也不例外，单元主题教学方式要求教师在课程结束后，通过以单元整体思维出发回顾单元知识结构，回顾单元文章内容、文章重点以及学习后的收获体会，并将回顾的内容以文字的形式上交作为课后作业。对于课文中非常好的经典语段可以要求学习记忆背诵，课文中出现的好句型可以让学生以模仿造句的形式巩固记忆。在整个小学语文学习中，教师可以通过多鼓励学生用已经学会的知识、句型和情景表达来创作、表达，学以致用。

6.结语

小学语文作为小学教学过程中的一门学科，在学生的小学学习中占到非常重要的比重。优化单元住篇题教学方式，有效应用在小学语文的教育教学中，让效率不断向上攀升的同时，也有助于教师高效完成教学目标。

参考文献

[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017（01）.

本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“‘互联网+’背景下小学语文大单元主题阅读读写教学联动实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1860）的阶段性研究成果。