以职业应用为导向的大学英语实践课教学改革研究

吴佳楠

摘要：基于OBE教育理念，大学英语实践课教学以学生为中心，以职业应用为导向，融入课程思政并进行持续性改进教学是一个润物细无声的过程，也是构建“大美育”、“大体育”体系的一股不可或缺的力量。新媒体时代，教学资源的动态性和交互性让学习更为主动，树立科学世界观、社会主义核心价值观，培养学生對国家、社会的责任感，牢固习近平生态文明思想和可持续发展观。

关键词：成果导向教育;新媒体;大学英语;职业应用

作为河北省公办普通高校，我校坚守以生态环境教育为特色，以工学为主干学科的应用型本科高校，近年来，我校不断优化调整自身教育教学体系，对齐地方人才需求，补齐人才培养短板，实行以“夯实基础，学有所得，学有所用”为导向的教育理念。

《大学英语（艺体类）》课程授课学生毕业后将从事本专业或相关专业工作，对于英语的掌握与运用有着一定的要求，因此学习积极性较高，对新媒体兴趣浓厚;可以通过自主学习较好掌握词汇、语法等基础知识。然而，艺体生普遍存在语言基础相对薄弱、自主学习能力较低、写作技巧和口语产出技能欠佳等问题，且语篇解读能力较弱，语言产出的得体性、丰富性和高阶性有待提高。此外，依据我校办学特色，以高举社会主义核心价值观、深化习近平总书记生态文明思想为重点，将课程的思政题材与英语知识、专业知识、个人素质、职业素养以及思想品质有机融合。

一、实践教学的组织与设计

在“成果导向教育”理论（Outcome-Based Education，简称OBE）指导下，教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的学习任务，以鼓励学生进行高阶学习。首先明确教学目标（即预期学习产出），在“终点”确定后，通过一系列的前端分析（运用系统方法分析教学问题：主要包括学习者特征分析、教学内容分析）确定“起点”状态，反向设计，正向实施，最后考虑教学策略的有效性问题。以“成果导向理论（OBE）”为指导，将教学分为课前、课中和课后三个阶段。

课前阶段设计：

（1）明确课程的预期学习成果，将学生就业所需的应用知识有机地导入教学设计之中，以成果为导向设定实现预期学习成果产出的手段。

（2）将相关主题视频、本课新词汇等辅助性资料上传至学习通网络平台（自然地引入相关的思政元素和专业英语口语内容），以便学生进行自主学习与个性化思考。

（3）设计教学内容，激励学生认真完成课前学习，鼓励其带着疑问进课堂，为课堂教学做准备，同时完成课前评估。

课中阶段设计：

（1）我校艺体类大学英语教学实践中，仍存在以下“痛点”：教师为主导的传统教学模式依然是主流，学用分离现象严重，课堂教学中重输入（Input）、轻输出（Output），思政融入课程不彻底、忽视学生思辨能力培养等。这些问题制约着我校大学英语课程教学质量的发展，更不利于学生综合语言应用能力培养。我们必须全面加强“课程思政建设”和“以学生发展为中心”的教学方法，通过教学改革促进学习革命。

（2）学生分组进行成果展示，通过自评、互评、教师评价等方式做出客观的评价和反馈，在提升课堂难度的情况下使学生提高获得感和满意度，同时完成课中评估。

课后阶段设计：

教学评价遵循“成果导向教育（OBE）”理念，评价聚焦学生的学习成果，采用多元教学评价标准，促进学生过程性评价和过程性学习，在持续改进中提高学生的英语综合语用能力。不但提升了“以职业应用为导向”的听说课程教学质量，也引导学生用辩证思维思考问题，进而有意识地在大学初始阶段的英语课堂上培养学生的批判性思维能力，养成以辩证思维指导人生的习惯。

二、教学的评价方法

（1）课程总体评价理念与评价方式

课程总体教学评价遵循“成果导向教育（OBE）”理念，评价聚焦学生的学习成果，贯穿学习的整个过程。秉承“科学性、多元化、激励性”的原则，采用多元教学评价标准，强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。同时显性评价与隐性评价相结合，贯穿教学环节始终。

（2）在教学评价中实现语言与育人的融合

课堂教学展示环节通过设置体现高阶性、创新性和充满挑战度的多种学习任务，有意识地引导学生将学习、观察与思考的内容与角度从课文之内延展至课文之外，从而达到举一反三、触类旁通、活学活用的目的。同时，通过发散式思维和聚合式思维训练以及洞察、剖析和评估等批判性思维训练，鼓励并引导学生多角度、多层次、全方位地发现问题、分析问题、解决问题。以上学习任务与训练方式的设置都会使学生受益终身。

三、教学设计的特色

以教材中一章节（Leadership and Development）为例，教学设计以“成果导向教育”理论为指导，根据学习成果产出进行反向教学设计，优化教学效果。教学目标与艺体类专业人才培养要求一致，课程的教学目标不是取决于教师要教什么，而是学生应该学什么，如何学，学得怎么样。同时，教学评估贯穿始终，深度体现持续改进的教学理念。本课程在教学内容、方法、手段等方面力求达到金课标准中的两性一度，即高阶性、创新性、挑战度。具体如下：

1.教学方法体现创新性。（1）课前和课后多采用任务驱动教学法，教师为学生提供体“职场应用实践”的模拟情境与感悟问题的情境，引导学生通过自主探索和合作式学习，主动建构融实践、思考、探究、应用于一体的学习体系。比如，课前线上自主学习，并鼓励学生对学生会干部及高年级学生进行采访，了解其如何在大学学习生活中获得成功;这种让学生带着问题学习的方式，可以引发学生对课文所倡导的两种人生态度，进行更真切、更深入的思考。（2）课中以问题为导向打造启发式、互动式、纠错式课堂，旨在提升学生的学习能力、思辨能力以及解决实际问题的能力。（3）课后任务的布置，侧重综合性、趣味性和创造性。

2.教学内容注入高阶性。教学过程中强调高质量输出与输出的重要意义。在学完读写与听说后，将两部分的主旨进行融合，进一步挖掘具有挑战性话题。将语言教育与育人有机结合，引导学生将课内所学知识与信息进行整合延伸至课本以外，学会举一反三，活学活用。

3.产出任务具有挑战度。（1）通过学习辩论技能，引导学生思考在现实生活中对抗性思维（counter-argument mindset）的表现形式，培养批判性思维意识，学会辩证地、看待问题。辩论赛无论在形式上和内容上对于大二艺体专业学生来说很具有挑战度。（2）思考并解释在现实生活中的哪些情境下可以用“安于做普通人，不必做领头羊”来劝解自己或他人。此任务有助于提高学生对英语语言的敏感度，在关键时刻做出正确的人生选择。（3）完成学生会主席竞选的演讲稿题为“A Campaign Speech for Student Union President”，并制作微视频上传至学习通。此任务具有极强的挑战度，对学生的创造性写作能力提出了较高的要求。

四、結语

基于OBE教育理念，大学英语实践课教学应以学生为中心，以职业应用为导向，融入课程思政是一个润物细无声的过程。新媒体时代，教学资源的直观性、动态性和交互性让学习更为主动，大学英语的课堂教学和第二课堂活动中，将社会主义核心价值观、优秀的中国传统文化和正确的育人观念融入教学过程，利用语言进行双文化输出，提升学生对西方文化的认知和对中国文化的自豪感，唤起当代大学生文化自信和责任担当，增强“四个意识”、坚定“四个自信”。

参考文献：

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本文用于秦皇岛市社会科学发展研究课题结项，立项编号：2021LX138。