高职英语SPOC在线开放课程建设策略研究

施亚娇

（湖南民族职业学院现代服务与管理学院，湖南 岳阳 414000）

1 引言

在线开放课程是信息技术时代互联网+教育的产物，兼具规模性和开放性。它打破了学习时间和空间的限制，满足了碎片化、个性化学习的需求。在线开放课程主要有XMOOC和SPOC两种模式。XMOOC课程的教学对象为大规模学习者群体，其内容一般是满足大众需求、通识性强、重复率高的课程。SPOC课程的教学对象为小群体、小范围学习者，其内容一般是满足本校需求、专业性强、重复率低的课程。

自2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布以来，12500多门在线课程投入使用，2亿多人次选课学习[1]。但是，教育部2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》指出，“信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距。教师信息化教学创新能力不足，信息技术与学科教学深度融合不够”[2]。在此背景下，如何建设高职英语SPOC在线开放课程，实现信息技术与高职英语教学的深度融合，大力提升高职英语教学质量，提高高职学生英语自主学习效果，是本文研究的目的所在。

2 高职英语SPOC在线开放课程建设现状

SPOC这个概念最早是加州大学伯克利分校在线教育资源中心主任阿曼多·福克斯提出的，并在“云计算与软件工程”课程教学中使用。我国SPOC建设与发展经历了个体借鉴学习尝试、区域性平台建设和开放式联盟合作三种类型的探索形式。这三种形式并不完全按照时间的先后顺序出现，而是呈现出交叉并行的方式[3]。我国高职英语SPOC在线开放课程建设正处于起步阶段，以下问题比较突出：

2.1 课程建设与人才培养需求脱轨

《大学英语教学指南》强调教师创设主动学习环境和条件，使教学过程关注学生的需要[4]。高职院校学生基于就业、职业发展对于职业英语、专门用途英语类课程的学习有较大需求。然而，笔者统计了2018和2019年湖南省高等职业教育省级精品在线开放课程建设项目，发现2018年建设的170门课程中，英语类课程只有12门，其中通用类英语课程5门，专门用途类英语课程7门（见表1）；发现2019年建设的170门课程中，英语类课程只有6门，其中通用类英语课程3门，专门用途类英语课程3门，见表2。可见，目前高职院校SPOC在线开放英语课程建设为数太少，根据学科分类和社会职业分工需要来建设的课程更少。

表1 2018年湖南省高等职业教育省级精品在线开放英语类课程建设项目

表2 2019年湖南省高等职业教育省级精品在线开放英语类课程建设项目

此外，通用类英语课程是各专业通用，缺乏职业导向，与各专业衔接不紧密。以中国大学MOOC平台中的某“高职英语”课程为例，该课程有16个单元，每个单元分为listening&speaking、text A、text B、writing四个部分，涉及 organization、office、business meals、career等16个主题，跟目前高职院校公共英语课程使用的教材内容差不多，并没有根据不同专业重构教学内容。专门用途类英语课程还是以教材为基础来设计和制作课程资源，缺乏工作实践研究，没有根据实际工作岗位需求来重组教学内容。以智慧职教平台中的某“商务英语”课程为例，该课程有8章，每章1个主题，涉及company description、marketing expanding、price negotiation 等，教学内容没有模块化、项目化，且缺少工作任务驱动的实操训练项目，基本都是教师讲解或演示章节内容。因而难以满足高职院校不同专业的人才培养需求。

2.2 课程建设动力不足

高职院校不同于普通本科院校，课程建设经费相对不充裕。以湖南省为例，高等职业教育精品在线开放课程得到的建设经费为3－5万元/门，但是要确保课程向高校和社会学习者开放，并提供不少于3年的教学服务，所以不管是经费还是精力都投入很大。且英语课程又不属于专业课程，得到的经费支持非常有限。另外据调查，学银在线、中国大学MOOC、智慧职教平台上的高职英语SPOC在线开放课程负责人基本为一线英语教师，而进行课程建设包括教学内容设计、教学资料制作、在线交流与答疑、作业批阅与评价等的工作量非常大，对他们产生了较大的压力。所以，高职英语SPOC在线开放课程建设自上而下的动力不足。

2.3 课程建设缺乏信息化团队协作

以学银在线、中国大学MOOC、智慧职教平台上的高职英语SPOC在线开放课程为例，其主讲教师基本是本校的英语教师，没有与其他高职院校英语教师、信息技术人员和企业工作人员组成专业教学团队，共建、共享的意识不强，因而课程建设的效率、质量和利用率普遍不高。此外，任课教师还有繁重的日常教学和科研任务，很难全身投入课程资源的设计与开发、开课平台的维护与管理，又普遍缺少长期持续性的信息化教学培训，计算机操作水平和软件应用能力非常有限，无法充分实现线上线下教学的有效融合。

3 高职英语SPOC在线开放课程建设策略

在线课程建设是统筹碎片化、标签化、实用化的知识点，构建海量资源库的过程[5]。通过课题组成员前期研究发现，在“幼儿教师英语口语”SPOC教学中，学习者课程访问量较高，整体学习投入度令人满意，但讨论互动较少，大多数学生没有周末学习的习惯；学校的大型活动和其他类型的考试会影响学生对幼儿教师英语口语课程的学习；课程访问量、视频观看时长、讨论留言、作业测试等对学生的学习成绩有一定影响[6]。因而，根据建设现状和前期研究提出以下几点建设策略：

3.1 满足学生个性化、多样化、多层次学习需求

目前各高职院校专业设置不同，学生的英语基础水平参差不齐，学习态度、学习动机也不尽相同。因此，高职英语SPOC在线开放课程必须满足不同专业、不同层次学生的英语学习需要，提供个性化学习选择。比如，会计专业可以开设会计英语SPOC课程；学前教育专业可以开设幼儿英语SPOC课程；旅游管理专业可以开设旅游英语SPOC课程；空乘专业可以开设航空英语SPOC课程；计算机专业可以开设计算机英语SPOC课程。

另外，课程资源的设计与制作要突出职业特色，以实际工作岗位需求为本。比如：会计英语SPOC课程可以根据助理会计师岗位需求，把与财务报表、财会档案以及金蝶、用友等财务软件操作中涉及的英语术语作为课程资源制作重点，以图片、文本、音频形式为主；幼儿英语SPOC课程可以根据幼师岗位需求，把幼儿英语歌谣作为课程资源制作重点，以音频、视频形式为主；旅游英语SPOC课程可以根据英语导游岗位需求，把与景点讲解、地方文化介绍相关的英文描述作为课程资源制作重点，以图片、文本、视频形式为主；航空英语SPOC课程可以根据空乘员岗位需求，把为乘客服务相关的英语对话作为课程资源制作重点，以音频、视频形式为主；计算机英语SPOC课程可以根据程序员、软件开发工程师岗位需求，把与程序编写、软件开发架构相关的英语词汇作为课程资源制作重点，以图片、文本形式为主。并基于学生英语水平的差异性，将不同专业的英语SPOC课程都分为初级、中级、高级三个层次，真正做到因材施教。

3.2 采用线上+线下混合式教学模式

线上平台能够提供丰富的、多样化的学习资源，学生可以随时随地完成作业、测试，并能快速得到同学、教师的反馈和评价，但由于高职院校的学生普遍自控性差、自主性弱，在缺乏教师监控和引导的情况下很难达到预期的学习效果。线下课堂教学中，师生之间面对面沟通交流，并能在真实工作环境（包括校内、校外实训基地）中开展项目实训操作，全程中教师能够给予及时的指导。因此，高职英语SPOC在线开放课程要采用线上线下结合的混合式教学模式（如图1），并结合课程特点与学生个性挖掘其优势，激发学生自主探究、协作学习的热情，优化教与学的全过程。课前，教师在学情分析的基础上设计和制作教学资料，然后上传SPOC平台，并发布学习任务，给学生提供过程性学习引导和帮助；课中，教师组织实训活动，进行操作演练，并开展互动讨论与评价；课后，教师在平台布置作业或小测验、巩固拓展知识点，并根据评价和学生反馈进行总结反思。

图1 线上+线下混合式教学模式

3.3 打造SPOC多元组合英语教学团队

由高职院校英语教师、信息化技术人员以及合作企业工作人员组成专业教学团队，如图2。英语教师主要负责线上视频讲授、互动答疑、作业布置与批阅、测试和线下理论与实训教学活动；信息化技术人员主要负责SPOC平台的运行维护和管理、教学资料数据的搜集和整理以及课程资源的设计和制作，并解决教师在运用SPOC平台时出现的问题；合作企业工作人员主要负责搭建和维护SPOC平台，比如，优化SPOC平台教学功能、更新换代平台产品等，以及宣传和推广SPOC课程，提升课程的影响力，以实现课程资源共享，提高课程的利用率和学术价值。由此可见，多元组合英语教学团队成员各自发挥其专业优势，各负其责，确保了高职英语SPOC在线开放课程建设的质量和效率，同时也为课程的后续管理、维护提供了支撑，推动了高职英语SPOC在线开放课程的持续建设和应用。

图2 SPOC多元组合英语教学团队

4 结语

在线开放课程建设是信息技术与教育教学深度融合的新探索，它变革了教学理念、教学模式、教学方法，它给中国高等职业教育“变轨超车”带来了重大机遇，具有十分重要的意义[7]。高职英语SPOC在线开放课程的建设应该满足学生个性化、多样化、多层次的学习需求，采用线上+线下的混合式教学模式，打造SPOC多元组合英语教学团队。建设好高职英语SPOC在线开放课程，不仅解决了高职院校怎么教好英语、学好英语的问题，而且也拓展了高职英语教学高度、深度、广度三个维度的发展空间。