高中英语阅读生态课堂模式研究

杨学玲

摘要：能够顺应学生的学习规律、尊重学生的思维特点、促进学生的主体性发挥、提升学生的学习兴趣的课堂是生态课堂。生态课堂具有开放性和多样性等重要的特点，从而为高中英语生态课堂提出了具体的要求，即课堂教学活动应该具有一定的开放性和多样性，从而能够促使学生在开放的学习环境中灵活地运用有关学习策略，并能够在开放的环境当中去思考相关的问题以及针对有关问题进行小组间的真实交流和讨论等。

关键词：高中英语;生态课堂;阅读教学

引言：生态课堂其实就是顺应学生的自然学习规律，促进学生的学习主体性的发挥的课堂。在这样的课堂中，学生能够在老师的指导下认真地参与到多种类型的课堂活动中，并能够在开放的学习环境中通过多种学习方式来达到掌握知识、理解知识、运用知识、提升技能的目的。本文首先简要分析什么样的课堂才是生态课堂，在此基础上，我们将重点探讨如何有效地构建高中英语阅读生态课堂。

一、要选择合适的合作主题

根据实际教学内容对合作学习的主题进行选择，还要考虑到学生的参与意愿，要着重关注学生的能力发展状况。其次，教师要选择合适的时机组织学生进行小组合作学习，并不是所有的学习内容都适合进行小组合作学习，只有高效、精确地切入小组合作学习，才能够对学生的能力进行有效的培养。小组合作学习在高中英语阅读教学中的切入时机主要有以下几种：第一，当阅读难度较大的时候，让学生进行小组合作学习，使学生之间的信息进行交流和互动，共同克服学习的困难。第二，当学生之间的看法、观点出现分歧的时候，组织学生进行小组合作学习，教师可以以辩论赛的形式组织学生对自己的观点进行表述，进而引导学生探索出这一问题的最终答案。例如，在对Developing and developed这一课进行讲解时，学生会对我国现阶段的发展状况出现分歧，此时教师就可以通过辩论赛的形式引导学生对这一问题进行探究和分析。

二、要优化合作学习小组的划分

根据“组内异质，组间同质”的原则对小组进行划分。在之后需要在每一个小组内进行职责的分配，选出小组内的组长、记录人以及汇报人等，使每一个小组成员都各司其职，都有自己的任务和责任。这样责任明确的分配方式可以保证学生在小组合作学习的过程中全部参与其中，在小组合作学习中发挥每一个学生的价值。例如，在Traffic jam这一课的学习中，可以将小组合作学习的主题设置成The effect of traffic jam on life的辩论赛，引导学生在辩论中对问题进行思考和解决。在小组合作学习的过程中，最不可或缺的就是合作意识，具有合作意识对学生进行合作学习具有积极的影响。因此，教师要注重对学生合作学习的意识进行培养，保障学生的学习能力得到提高。首先，教师要为学生创设适合的学习情境，提供给学生一个适宜的学习环境，帮助学生认识到团队合作的重要性。在这之后，教师可以利用激励的方式对学生参与合作学习进行鼓励。比如教师在分配完小组之后，可以对所有小组的学习表现进行定期的评比，对成绩较好的学习小组进行奖励。除此之外，教师还要注重对学生的学习态度、学习动机、总结概括等学习能力的培养，要将对这些能力的培养融入小组合作学习之中，有效提高小组合作学习的质量和效率。

三、了解并尊重学生的差异性

在阅读教学过程中，教师不仅需重视学生语言知识的丰富，还需引导学生借助阅读学习更多的技能、知识、方法与文化，为日后的学习奠定良好基础[1]。因各种因素的影响，学生在各个不同的方面存在较大差异，阅读能力、学习能力、认知水平都存在较大差异。因此，在閱读教学过程中，教师应当重视阅读材料的选择，尤其是要控制好阅读的难易程度。如果材料过于简单，那么对学生来说并无太大帮助;如果材料过难，那么就会大大降低学生学习的主动性和积极性。因此，教师需全面分析和了解学生的学习水平，为其选择恰当的阅读材料，同时还应当重视阅读材料的多元化。教师必须要明确学生的主体地位，制定科学合理的教学计划，结合学生的差异性设计教学方案，尽可能满足所有学生的学习需求。在挑选阅读材料时，教师可尽量选择一些具有较强趣味性的材料，真正激活学生的阅读兴趣，并引导学生准确把握阅读材料中的重难点。

四、注重词汇教学

在阅读中，词汇占据着至关重要的地位。因此，在高中阶段，学生应当不断丰富和完善个人的词汇量，这样才能为学生阅读能力的提高奠定良好基础。教师必须要重视词汇教学，逐步夯实学生的知识基础。教师需引导学生养成良好的阅读习惯，要求学生准备好阅读笔记本，一边阅读一边进行记录，将不认识的单词记录在笔记本上，并利用阅读词典进行查阅，了解这些单词的含义和用法。需要注意的是，光记录是不够的，学生还应当经常翻阅阅读笔记，逐步掌握阅读笔记中的单词。此外，教师还应当教给学生记忆单词的方法和技巧，避免学生始终采用死记硬背的方式。只有学生能够掌握恰当的记忆方法，才能实现较好的记忆效果。例如，教师应当引导学生借助单词的规律，将同类型的单词归纳起来。如，在学习“come”的词组时，学生就可将come out、come down、come along、come up、come over等单词归纳在一起。教师还应当让学生在日常学习的过程中不断进行归纳和总结，这样不仅可使学生在学习的过程中一次性掌握大量的词汇，还能使其在比较分析的过程中加深印象，牢牢掌握大量的词汇。

五、借助信息技术完成教学

如今，科学技术正在快速发展的过程中，很多教师都开始在教学时运用信息技术、多媒体技术等，发挥其辅助教学作用。现代化的教学手段可活跃课堂氛围，受到学生和教师的青睐。教师需重视现代化手段的应用，将复杂、抽象的英语知识借助更加直观的形式呈现出来，创设多样化的教学情境，使学生能够融入阅读教学中，进而掌握更多的英语知识。在上课前，教师需深入分析教学内容，从网络上搜集与之相关的教学素材，如视频、图片、动画等，增加教学内容的直观性，降低学生理解和掌握英语知识的难度。此外，教师还可围绕着教学内容中的重难点，精心设计微课视频，并将其上传到不同的学习平台上，学生需利用课余时间完成微课的学习，切实提高学生的自主学习能力。此外，教师还应当鼓励学生学会运用网络进行自主学习，从网络上寻找适合自己的学习资料，最终实现学生阅读能力的稳步提高。

六、对学生的学习成果进行科学评价

评价是检验小组合作学习质量和高中英语阅读效果的重要方式，在课堂讨论中对学生进行科学的课堂评价，有利于提升学生的学习能力和激发学生的学习积极性。教师也可以采用对学习小组进行评分的方式，评价学习小组的成绩和组内成员的学习成绩。这样的评价方式可以激发学生的学习意愿，有助于学生积极地参与到小组学习中，有效提高小组合作学习的效果，帮助学生发现学习的乐趣。

结论：总之，在高中英语阅读教学中，教师应该以创设生态型的阅读课堂为重要的教学目标，关注阅读课堂教学活动的开放性和多样性，尊重学生的主体地位，促进学生的英语阅读能力能够自然发展。

参考文献：

[1]赵爽.生态课堂视角下的高中英语阅读教学案例分析[D].辽宁师范大学，2018.

[2]胡德刚.高中英语生态写作教学的实践探索[J].教学与管理，2017（07）：47-49.

[3]刘斯梅.生态学视角下的高中英语课堂管理研究[D].淮北师范大学，2015.