让“语”与“用”同路而行

方亚琴

在我们的教学实践中，我们形成了这样的观念：课文是由文字组合而成的，读懂内容只是第一步，还要读懂其是如何表现这一内容的，即语言形式是如何为表现中心服务的。但是，在具体的教学中，怎样才算是关注了语言表达形式呢？怎样才算是和“内容分析”说再见了呢？笔者将从三方面进行阐述。

一、关注年段特征，发掘语用知识点

听、说、读、写、思是语言文字运用的基本能力，语言文字运用的能力不是天生的，是需要训练的，而在不同的年段，其语用的特点也是不一样的。

识字、写字、朗读、训练口语是低段语文教学的重点，这样才能实现课标关于第一学段的学习目标和任务。低段的语用，最重要的是做到“五好”，即：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字教学是语用教学的根本，低段语用教学不能丢掉“字”，要在读中识字，采用多种方法识字。“字不离词，词不离句”，低段语用还体现在词语的理解和运用中，在读中积累词语、读中说话。低段也应该有阅读，让学生在语境中学习语言、运用语言，渗透语言训练。

中段语言文字运用特点中说道：中段开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法;逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。因此，中段语用教学的重点是语段的学习，老师要善于整体把握文章内容，抓重点语段及语段中的重点词句来学习。

语用教学是个循序渐进的过程，高段语言文字运用的特点是主要挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。

二、凸显文体特征，挖掘有效语用点

叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。

诗歌类的文章结构清晰，语句凝练，但儿童诗歌创作与成人诗歌创作还是存在区别的。考虑到儿童诗接受对象的审美欣赏水平和阅读理解能力，儿童诗的意蕴及表达不宜显得过于晦涩和朦胧，但儿童诗同样是需要深度的，这种深是深入浅出

语用教学要在语境视野下进行，教师应从文本语言表达入手，从文体特点入手学习语言文字。文本的表达方式、表现方法、修辞方法都是需要用敏锐的眼睛去捕捉，而更重要的是保持孩子勇于探究的童心。

三、着眼不同角度，挖掘语用训练点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，将“语用”转化为教学实践，我们应该凭借现有的一切文本资源，准确把握教科书编者的意图，加强语言文字运用。因此，关注书本上的一切有效资源，关注课堂生成变得尤为重要。

根据导读提示，明确学习任务，是略读课文的教学特点，其目的是培养学生的自学能力。略读课文要求要掌握的内容大多能在课前提示语中得到体现，因此，教学略读课文中，阅读了解课前提示是必不可少的一项工作。

语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。阅读教学如何展现“语用”？既要学生对在阅读中内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也要学生借“说”、“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括文本主旨、激活想象的过程。因此，阅读教学应凭借课文例子，凭借各种形式进行语言训练，引导学生在阅读教学中学习用语文。

语言文字运用的能力不是天生的，而是需要训练的。怎么样训练学生的语言运用能力，还需要教师善于去思考、去发現、去挖掘。只要我们静下心来研读教材，细细琢磨编者的意图，就会发现找到许多语言训练点，找到许多语文元素。相信老师们关注不同的年段、不同的问题，从不同的角度去发现、思考，肯定能创设更多语言运用的良好环境，为学生学生语言文字运用的能力夯实基础。