探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用

谢伟娣

摘要：对于初中英语教学而言，由于英语的背景文化不同，如果教师仍旧按照传统的方式开展课堂教学，则很难收到理想成效。从教学效果来看，互动式教学不仅能够提高课堂活跃度，而且还能加深学生的学习体验，从而使学生从情境构建、互动对话等环节中更好地理解英语单词和词汇的意义。

关键词：初中英语;互动;教学模式

初中英语教学要求全面培养学生的听、说、读、写能力，而教师在教学中必须践行以人为本以及因材施教。在这一背景之下，开展互动教学至关重要。教师应与学生进行良性互动，引导学生与学生间的互动，共建和谐课堂。

一、游戏互动，兴趣激发

相比于其它学科，英语学科的教学过程显得过于单调，尤其在讲述语法与句型的知识点时，教师常常采取平铺直叙的方法，导致学生逐渐对英语学科丧失学习兴趣。为了在教学过程中融入更多的趣味元素，提高课堂教学效率与学生的参与度，教师可以采取“游戏互动”的方法来营造一个“学中玩、玩中学”的教学氛围。在选择游戏主题时，教师应当做好充分的事前准备工作，既要考虑游戏内容的适用性，同时也需要兼顾考虑学生的个人学习能力。设置的游戏项目需要确保学生能够学到相关的英语知识，比如英语单词知识、句型知识或者语法知识等，这样才能突显游戏互动的有效性。

以“短语接龙”游戏为例，这个小游戏主要考查的是学生的口语表达能力，以及对一些常用短语的了解和掌握程度。在初中阶段，学生几乎每节英语课都要接触和学习一些日常基本用语，如果学生采取死记硬背的方式，不但记忆时间短暂，而且在实际运用过程中也会闹出许多笑话。因此，教师借助这个互动小游戏，能够进一步夯实学生的英语基础。首先，教师扮演游戏裁判的角色，然后选择4-6名学生代表来到讲台前，接下来教师创设一个游戏场景，让参加游戏互动的学生负责用英语描述场景内容，

Teacher： What's in the classroom？（教师：教室里面有什么？）

Student： There is a blackboard in the classroom.（学生：教室里面有黑板。）

Teacher： What is the blackboard used for？（教师：黑板用来做什么？）

Student： The blackboard is used to write.（学生：黑板用来写字。）

当第一名学生与教师完成短语接龙游戏后，继续由第二名学生与教师进行游戏互动，

Teacher： What's in the classroom？（教师：教室里面有什么？）

Student： There are chairs in the classroom.（学生：教室里面有椅子。）

Teacher： What is the chair for？（教师：椅子用来做什么？）

Student： The chair is used for people to sit on.（学生：椅子用来坐人。）

依此类推，直到参加游戏的学生完成全部接龙任务。通过这种游戏互动的方法，教师能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且在游戏当中，也能充分锻炼学生的口语表达能力以及临场应变能力。

另外，游戏互动在拉近师生间距离、学生之间距离的方面发挥着重要作用，主要体现在以下几点：第一，教师作为游戏的参与者与学生之间关系平等，这有助于消除学生的紧张心理，尤其对英语基础较差的学生来说，在参加游戏之前，害怕自己完成不了游戏任务，但当教师参与到游戏中时，学生可以和教师进行零距离互动，害怕与紧张的情绪也瞬间消失。第二，学生在日常生活当中很少有机会接触英语语境，而这种游戏互动的方法，恰恰营造了一个真实的英语情境，教师在游戏全过程均使用英语与学生进行交流，在这种氛围的襯托下，会让学生不知不觉进入到英语语言环境当中，大幅提升英语口语水平。

二、问题互动，逐层递进

“课堂提问”是英语教学当中一种常用的教学方法，但是过去的课堂提问方式呈现出较为明显的局限性，即问题的提出者与问题的解答者角色都由教师一人扮演，而学生只能听之任之，被动跟随教师的教学节奏来接受和学习英语知识。这种提问方式不仅限制了学生的想象力与创造力的发挥，也给一些成绩优秀的学生设置了一道难以逾越的鸿沟，以至于学生的进步空间严重受限。针对这种情况，教师应当及时摒弃过去传统的课堂提问模式，构建一个“师生互动、生生互动”的高效课堂，使学生的主观能动性得到充分体现。与此同时，教师在设置问题时，应当遵循“由浅入深、逐层递进”的原则，在提出第一个问题时，必须有效控制问题的难度，然后在提出第二、第三个问题时，可以适当地增加难度，这样可以给后进生预留出足够的思考与讨论时间，进而获得良好的互动效果。

三、角色互动，融入情境

口语表达能力作为英语核心素养的重要组成内容，是检验和衡量学生英语学习效果的一项关键指标，尤其对初中学生来说，与小学相比，初中的单词量逐渐增加，语法知识难度越来越大，短语和句型结构越来越复杂。特别是在口语表达方面，有些英语基础较差的学生常常出现“张口结舌”的情况，甚至无法进行简单的英语对话交流。基于此，在平时的英语教学当中，教师可以为学生创设一个英语交流情境，然后赋予学生一个特定的角色，并让他们通过英语口语交流的方式，演绎一个英语情境故事。

比如教师创设一个“吃午餐”的场景，要求学生的对话内容中包含以下几个关键词lunch ， hungry ， delicious，meal。当学生接收到这一情境主题后，可以根据教师的要求认真组织语言，编一个带有以上关键词的“吃午餐”场景。比如学生甲：“It's time for lunch. Let's go to dinner together：（午饭的时间到了，我们一起去吃饭吧。）”学生乙：“OK， I feel a little hungry.（好的，我觉得有点儿饿了。）”学生甲：“The teacher says today's lunch is all delicious， and my favorite braised meat.（老师说，今天的午餐全是美味，还有我最爱吃的红烧肉。）”学生乙：“I really want to have a big meal.（我真想饱餐一顿。）”当甲乙两名学生的对话过程结束以后，教师应当及时纠正表演过程中出现的句式或者语法错误。这样一来，学生对一些关键知识点能够产生更加深刻的印象。与此同时，为了增强学生的自信心，教师可以鼓励学生继续拓展场景内容，适当再增加一些故事情节，进一步充实和丰富对话内容。

以互动教学为核心开展初中英语教学，不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且还能够加深学生对知识的理解，从而提高学习效率。目前来看，我国的互动课堂发展较晚，因此还缺乏一定的规范化体系，所以任课教师要加强该方向的研究，转换教育观念，营造良好的课堂氛围，以提高初中生的英语水平。

参考文献：

[1]刘金财.初中英语教学中互动探究式教学方法探究[J].中学生英语，2021（12）：53.

[2]王丽芳，张国昌.探究“互动式教学模式”在初中英语教学中的构建[J].中学生英语，2021（14）：39.