基于OBE教学法联合PDCA在汽车类课程改革与实践应用

冯艺 吴丽萍 刘文龙 朱瑞丹

摘 要：针对传统的灌输式教学法导致学生厌学，课堂教学效果差的问题，提出基于PDCA循环联合OBE的教学法来组织课堂学习。以汽车类专业课程《车辆零部件拆装与修配》课程教学为例，设计了基于OBE的课程教学内容，通过计划、实施、检查、处理四个阶段，组织课堂教学，检查学生学习效果，利用现场教学对比，结果显示，学生学习积极性、主动性高，专业知识加强，学习成绩显著提高，学生对课程的教学改革整体满意度提升。

关键词：PDCA循环 OBE教学法 专业课程

Abstract：Aiming at the problem that the traditional indoctrination teaching method leads to students' learning weariness and poor classroom teaching effect， a teaching method based on PDCA cycle and OBE is proposed to organize classroom learning. Taking the teaching of automobile professional course "disassembly and repair of vehicle parts" as an example， the teaching content of the course based on OBE is designed. Through the four stages of planning， implementation， inspection and treatment， classroom teaching is organized to check the students' learning effect. Using the on-site teaching comparison， the results show that students have high learning enthusiasm and students’ initiative and professional knowledge is strengthened. The academic performance has been significantly improved， and the overall satisfaction of students with the teaching reform of the course has been improved.

Key words：PDCA cycle， OBE teaching method， professional courses

1 引言

隨着我国教育和经济的快速发展，国家在高职院校推行了一系列的课堂教育体系改革，如示范院校、优质校，最新提出了“双高”高职院校建设，以及高职类学生生源结构的变化（以往以理论学习型为主的高考学生，变为以动手能力较强的中职对口、单招类的学生居多）[1-2]。意味着教师的传授方法及思路需要进行转变才能适应现代教育技术的改革。以理论传授知识为主传统教学模式必须转变为以培养学生从事特殊职业能力所需求的专业技能型人才[3]。因此，进行课程教学改革，提高课堂教学质量是当前职业教育面临的重大问题。

汽车类专业课程以《车辆零部件拆装与修配》为例，该课程属于专业核心课程。以往的教学授课模式，主要以灌输式教学为主，即带教老师先把理论内容复习一遍，然后让学生完成课后作业和成绩考核[4]。这种教学方式多以老师为主导，不利于学生学习积极性的调动。

本文的研究通过引入企业的工程制图案例，设计基于成果产出（Outcome based education， 简称OBE）的课程教学内容，联合PDCA循环组织专业课程教学，用于培养学生的专业技术能力，提高课堂的教学质量。

2 基于OBE在《车辆零部件拆装与修配》课程教学内容设计

2.1 设计理念

根据《车辆零部件拆装与修配》的课程性质定位，该门课程融合了《机械基础》、《机械制图》、《互换性测量技术》、《基础机械加工与装配》等多门传统课程的知识。其涉及的专业知识面广，内容众多，需要扎实的专业基础才可以学习好该门课程。基于成果产出（OBE）理念进行《车辆零部件拆装与修配》教学改革，应满足使学生在掌握机械加工基本操作技能的同时，具备相应的机械理论知识。因此，进行课程开发时，应通过市场调研，了解汽车相应专业岗位需求和职业发展的规划。设计课程教学目标应使学生能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆组件进行正确的拆卸、装配与调整;能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆易损零件进行零件图的测绘，依图对零件实施加工制作及更换维修操作，学生在熟练运用基本操作技能的同时，掌握相应的理论知识。

2.2 设计内容

基于OBE在《车辆零部件拆装与修配》课程教学内容设计，强调能力本位特性。因此，该门课程的教学内容改革，必须建立在企业真实的案例基础上进行。本课程以虎钳零部件作为教学内容设计案例，强调从设计到加工的能力本位，加强学生对零部件识图的理解。最终通过项目驱动法来完成教学内容设计和成绩考核[5]。

基于OBE的教学内容，主要掌握零件图绘制、零件制造和装配图绘制等内容。设计成果产出的教学内容时应该以学生为中心，注重学生的学习成果。本课程的教学内容以虎钳的设计制造为例，包括了虎钳钳口铁、活动口、螺杆的零件图绘制-虎钳六角螺母零件制作-六角螺母零件测绘-虎钳装配图绘制等内容。虎钳钳口铁零件图绘制主要为了让学生对工程制图标准的图线、尺寸规定有初步的认识，并能够运用相关的制图标准;通过虎钳螺杆零件图绘制加深了对制图的认识，学会了视图的表达尺寸的表达方法，使得学生能够独立完成相关的项目任务;利用虎钳六角螺母零件制作，可以培养学生的职业能力素养，加深对制图结构的了解;通过对虎钳六角螺母零件测绘，使学生更深入了解零件图的表达意义，增加学生对制图的认识，提高学生的学习兴趣。

3 基于OBE的PDCA循环在《车辆零部件拆装与修配》课堂实施方案

3.1 《车辆零部件拆装与修配》课堂教学计划（plan）

（1）人才培养方案的计划，根据学院人才培养方案的调整，主要面向工程机械和汽车的检测、销售、维修、技术服务、二手车评估、车辆租赁、车辆金融、再制造等岗位群，培养会沟通、能保养、能维修、懂改装、懂管理，有理想信念、有工匠精神的“素养·管理·创新”国际化复合型技术服务人才。因此，P（plan）-计划阶段应深入汽车行业进行调查研究，了解企业的人才需求，及时调整人才培养计划，确定培养目标，开发相应的专业课程，满足市场的需求[6]。

（2）课程实施的计划，根据人才培养方案的调整，《车辆零部件拆装与修配》课程作为汽车类专业平台课程，其培养目标：能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆组件进行正确的拆卸、装配与调整;能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆易损零件进行零件图的测绘，依图对零件实施加工制作及更换维修操作。上课前的计划，应对学生进行学情分析，高职生源主要来自中职的对口和单招学生，这些学生理论知识基础薄弱、接收能力差，但是动手操作是他们的强项。因此，在制定目标方案时需要引进真实的案例为基础，学习知识点应以学生动手操作为主，多数学生能够理解和掌握的内容。

3.2 《车辆零部件拆装与修配》教学设计（do）

通过人才培养方案的计划，确定《车辆零部件拆装与修配》的课程标准。下一阶段设计教学内容，并实施于教学工作上。该门课程的实施方案以“理论讲授+现场实训”的方式进行。理论讲授主要是基于项目设计教学内容，以任务驱动导向为原则组织教学。现场实训针对理论课堂上难以理解的内容进行真实接触，加强学生的知识理解能力。

设计教学评价内容，基于成果产出（OBE）在《车辆零部件拆装与修配》课程评价主要以学生的工作过程学习成果作为考核标准，对学生一个学期过程中进行全方位、系统化、全程化的评价，注重学生的学习过程和学习成果。评价内容包括学生的知识与能力、过程与结果的评价，还包括对学生的职业素养与社会价值观的综合评价。

3.3 课堂实施结果对比（check）

3.3.1 学生学习效果

为了检查本方案的学习效果，课题组设计课程的评价方案。课程评价主要包括：过程性考核占70% +终结性考核30%=期末成绩100%。过程性考核主要由虎钳钳口铁零件图绘制、虎钳六角螺母零件制作、虎钳装配图绘制3个大项目加上任务驱动教学中的作业、考勤成绩。项目考核主要引入多方进行评价，评价方包括企业測评、小组互评、 教师评价三部分组成，每个实训项目企业测评部分占30%，小组互评、教师评价各占35%;终结性考核占30%，主要考核学生对理论的掌握， 以期末卷面考试的方式进行。通过在19级两个班级的教学实施，其中一个班级采用基于内容模式普通班，另一个班级采用基于产出模式试验班，进行学习效果比较。学生的课程成绩得到明显提高，试验班平均成绩81.2分，及格率达到92.3%高于普通班。

总体来说采用新型教学方法学生对教学质量是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，效果得到了显著提高。

3.3.2 课堂教学改进分析（action）

该阶段主要是总结问题，分析不足，促进下一步的教学改进。通过一个学期课堂实施，以及进行了整体的教学评价分析。教师方面主要问题是教师的教学理念有待转变;任课教师只满足于完成教学任务，对于教学内容的改革还需要深入进行分析和研究。学生认为教师讲解、训练、示范性不足，组织纪律有待加强。后期将进行问题的改进，加强教师的专业能力培养和教学责任心;同时分析改进教学评价方法，调整细化评价项目，达到更科学性和合理性，完善教学质量，使得学生获益。具体改革方向如下：

（1）基于OBE教学模式下的教学内容改革。设计专业课程应以成果产出（OBE）教学法为指导，给学生树立明确的学习目标，要求学生必须达到预定的学习成果和对社会价值的认知。设定成果产出的教学内容时，教师应深入社会调研分析，总结的学习成果尽量能够紧密联系工作实践，使学生能熟练掌握实践工作中的应用能力。

（2）教师在教学实施过程中应选用合适的教学方法。教师在设计成果产出的教学内容时，应考虑各项目本身的实施效果选用对应的任务驱动教学法或者案例体验教学法等教学模式。教学实施过程中应用PDCA循环检验学生的学习效果。让学生能够体验真实的工作流程，灵活处理各种以后工作中可能遇到的问题。

（3）建立完善的课程评价标准和反馈机制。经过一个学期的教学实践，总体上基于成果产出的教学模式效果较好。学生成绩评价都通过PDCA四阶段所对应的项目进行评价，使得考核更具有针对性、科学性和多样性。但是课程教学方面也需要进行一些改进，比如考核权重期末理论考核只占比例的30%，这样会压缩学生的理论学习时间，造成学生理论知识薄弱，基础不够扎实。下一阶段教学中制订年度的考核目标逐年上升维度来检验考核效果;引入信息化教学手段保证数据的支撑，另外课程内容较多，单个学期培养时间创促，可以考虑分学期、分阶段和分模块进行教学培养，这样学生有更多的时间去消化学习知识。

[基金项目] 2021全国机械行业职业教育科研项目（JXHYZX202195）;2020年广西教育教学改革项目（GXGZJG2020B181）;2021年柳州市十四五规划职业教育项目（2021ZJ-C02）;2021年柳州市职业教育一般项目（LZZJS2021C009）;2021年柳州职业技术学院教育教学改革项目（2021-A017）。

参考文献：

[1]中华人民共和国职业教育法，第三章.

[2]王晏殊.基于“OBE”理念的大学文化素质教育课程体系建设的改革与实践[J]. 教育教学论坛，2018（32），215-216.

[3]冯艺，朱瑞丹. 广西高职校企合作现状调查及影响因素分析[J]. 广西教育，2020（1），14-16.

[4]蔺国梁.OBE理念下的《三维建模与动画》课程重构教学改革研究[J]. 兰州文理学院学报，2018（32），112-114.