1+X证书制度下中职机械加工技术专业人才培养模式的探究

朱生辉 王玉生 屈金德

摘 要：为了1+X证书制度实施走的稳、行的远，学校根据自身特点，遴选与中职机械加工技术专业相适应的职业等级证书，重新修订人才培养方案，重构课程体系，重组课程内容，融入课程思政内容，建立校企互通互认的评价体系，推动人才培养高质量发展。

关键词：1+X制度 人才培养 评价体系

Abstract：In order to implement the 1+X certificate system steadily and deeply， the school selects vocational grade certificates suitable for the mechanical processing technology major of secondary vocational schools according to its own characteristics， revises the talent training plan， reconstructs the curriculum system， and reorganizes the curriculum content， integrating with the ideological and political content of the curriculum， so as to establish an evaluation system for mutual recognition between schools and enterprises， and promote the high-quality development of talent training.

Key words：1+X system， talent training， evaluation system

1 现阶段人才培养与证书制度实施之间的矛盾

1.1 人才培养模式不能与时俱进。机械加工技术专业是我校多年建设的重点专业，专业为地方区域培养了大量从事机械加工、智能制造等方向的人才，但近年来在职业院校、应用性本科高校启动“学历教育+若干职业技能等级证书”制度试点（以下简称“1+X”职业技能等级证书）工作。[1]大部分学生已从就业向升学方向转变，人才培养也从追求就业质量向提高升学成绩转变。因此学校开设了大量理论专业基础课，而减少专业技能课比重。但中职学生底子薄、习惯差，理论知识并没有掌握多少，而实践技能训练时间不足，导致学生理论基础不深厚、技能水平零碎化。所以这与追求学历教育基础坚定、技能可持续发展的证书制度矛盾明显。

1.2 现有的教材内容陈旧、教学内容和职业证书标准不匹配，教学内容也较零散，没有形成系统的体系。另外数字化教学资源欠缺，不能支撑证书制度的施行。从教材的育人功能看，过于强调知识、技能的传授，忽视职业精神、职业道德和职业文化的培育与培养。[2]

1.3 多数教师不能胜任证书制度任务。教师教学内容更新不及时，不能及时掌握新工艺、新标准，不了解企业岗位需求和职责。教学方法单一，教学重理论、轻实践，对不同学习基础和不同认知水平的学生没有进行分层教学和因材施教。教师实践水平普遍不高，不能满足证书制度实施要求。

1.4 教育教学设施设备陈旧，教学设备数量也不足，不能满足日常实践教学需求。模块化教学设备不成体系，原有的实训场地不能满足6S管理要求。另外校企合作不紧密，产教不融合。学校和企业相脱节，企业对学校缺乏指导引领，校企雙方信息不对称、合作表层化。[3]

2 人才培养模式改革建设的必要性

2.1 紧跟国家政策导向的必然要求

近年国家重视制造产业，陆续发布了《智能制造装备产业“十二五”规划》、号称中国工业4.0的 《中国制造2025》等有力政策，推动产业快速发展。要求积极推进“数控技术”、“机械加工技术”、“机械工程”等专业建设，为制造强国战略培养从事该行业的高素质、高技能急需人才。

2.2 紧跟行业发展的必然要求

我国是制造大国，现在也在向制造强国发展。同时加工制造行业发展迅速，产业规模越来越大，技术更新日新月异，一些新工艺、新手段、新技术应运而生。行业需要更多能适应时代的技能人才。对人才的需要越来越趋向更智能、更全面。要求人才培养对接岗位、对接企业，为行业培养能胜任岗位的技能人才。

2.3 优质中职技能人才培养的必然要求

教育部计划用3-5年打造1000所中职优质示范学校，示范引领中职教育多样化发展，通过建设打造出专业特色明显，服务地方经济、人才培养质量高的优质学校和优质专业。让职业教育更具吸引力，让更多学生、家长选择职业教育成才之道。我校作为全省35所之一的优质示范建设学校，按照优质校建设规划要求，明确人才培养目标，重点改革创新人才培养模式，推动专业和学校改革发展。

3 探索和实践“校企双主、五体四融、三阶三评”的人才培养模式

基于以上实际情况，积极探索适合1+X证书制度的人才培养模式，促进证书制度在中职机械加工技术专业的良好融合，提升人才培养的质量，探索和实践校企双主、五体四融、三阶三评的人才培养方案。贯彻传授技艺、厚植价值、培养能力的育人理念。

“校企双主”：学校作为实施的校内主体，企业作为校外实施主体。双体合作，制定机械加工技术专业人才培养方案、课程体系、课程标准。[4]

“五体”：（1）教学过程理实一体化。应用新的教学方法实现做中学、学中做，推动课堂革命，教学模式以学生为主、以教师为辅，发挥学生主体作用。第一引导学生善问、善思、善学，采用小组式团队合作模式，建立师生互动、教学相长的关系，通过发挥群体力量探究问题、解决问题，提高学生学习动力。第二课堂教学内容由偏理论向理实一体化发展，体现真做、真学，学做一体、理实一体。第三教学以项目式、案例式任务为导向，以企业实际加工零件和职业等级考核类似零件作为学习和加工任务，引领学生从岗位探究知识。第四教学中运用新型信息化教学手段，利用多媒体资源教学，灵活应用仿真软件，使课堂更高效、更安全。（2）线上线下教学一体化。学校利用一年的时间打造了1+X线上精品课程，线上课程给学生提供了自学“套餐”，满足各层次学生学习。教师通过梳理问题，课堂中针对性解决共性问题和差异化解决个性问题。教师在线下分层教学，通过学生的传帮带，促进学生水平整体提高。学生根据能力、基础、态度分成多个小组，开展“通力合作、分工实施”学习方式，实行人人有岗位、个个有任务，小组之间互相竞争模式，提高学生参与度和竞争力。表1为线上线下教学过程和教学评价模式。

（3）教育和培训一体化。模拟企业真实生产环境，把实训、职业资格证书考评、技能大赛合为一体。教育培训内容和能力螺旋式上升，将专业文化知识和实践技能合二为一，从学校、企业、课程、课堂多个方向全面融合，实现育训结合。（4）岗位和证书一体化。瞄准岗位，通过企业调研、社会调查等形式，与企业专家、高校专家开展职业岗位分析，认定机械加工技术专业岗位需求，研究职业资格证书标准。（5）教师和师傅一体化。打造一批“双师型”教师，创立多元教师培训机制，建立教师下企业锻炼制度，有计划、有进度地完成全部专业教师入企锻炼。提倡教师积极参加各类技能大赛，促进教师技能水平提高。利用技能证书企业的专项培训，取得1+X培训师证书和考评员证书。第二利用“青蓝工程”，技能骨干教师或专业带头人帮助青年教师提高业务能力和专业技能。第三实施“引进来”工程，积极引进企业优秀员工来学校给教师专项培训，让他们走进课堂，把企业一线经验和案例带给学生、教师。

“四融”：（1）学校和企业相融合。学校和企业要频繁互动、长期合作。实现共商标准、共建体系、共享资源，做到学校和企业互利互通。另外获取相关X证书的学生毕业后可以在该企业获得工作学习的机会，以提高证书的考取度，也侧面提高了人才质量。[5]（2）课程内容和证书标准相融合。课程内容对接职业证书标准，开发新型活页式教材，把教材整合和重组成模块化、系统化的知识体系。表2为1+X数控车铣证书职业能力和对应课程。

（3）技能大赛和技能考核相融合;技能考核是技能大赛的基础支撑，技能大赛是技能考核的再次拔高。通过技能大赛和技能考核的互助互长，形成以赛促技、促进学生技能水平提高;以赛促教，提高教师教学能力水平;以赛促学、提高学生证书考核过关率;以赛促改、改进人才培养模式。（4）思政和技能相融合。为培养德智体美劳全面发展的人才，需将劳动精神、工匠精神等思政要点融入技能教学中，把课程思政融入教学的全过程，让学生有扎实技能、有家国思想、有职业理想。提炼能工巧匠典型案例打造学生职业理想，筑牢职业理想信念。图1为思政教育与技能培训相融合的课程体系。

“三阶”：形成先线下自学、再课上教学、最后课后实践三阶段学习法。初阶学习：根据模块化的课程内容，学生线下利用1+X学习平台资源自学相关内容。进阶学习：课上教师针对性解决学生提出的疑问和教学的难点重点，提高学习效率。高阶学习：教学结束后学生实际操作加工出零件产品。三阶段学习法有利于提高学生自学能力，培养学生独立、创新的品格，促进教师根据学生能力水平不同，实施因材施教。

“三评”：对机械加工技术专业人才培养、课程体系、教学改革等多方面进行改革，需构建对其改革有效的评价体系。[6]（1）注重过程性评价。根据教学过程中学生自评、同学互评、教师点评和作品展评形成过程性评价，评价结果记录在线上教学平台上。评价内容涵盖学习态度、思想表现、行为习惯、团队意识、技能操作等，實现全面评价和全程评价全覆盖。（2）证书考评。学生通过一年的育训培养，在1+X技能考核中取得1+X技能证书，将学分转换，逐步提高证书考评过关率，实现证书评价。（3）技能大赛成绩评价。根据国家对中职学生技能大赛要求，要求人人参与、层层选拔原则，学校制定了详细的技能大赛培训、选拔和评价机制，鼓励学生人人参加校赛，选拔10%优秀学生参加市赛，推荐市赛一等奖学生参加省级技能大赛，省赛二等奖以上同学推荐免试进入优质高职院校，激励学生学好技能，成就升学和就业梦想。

4 结语

机械加工技术专业通过基于1+X证书制度下人才培养模式改革，推动了专业教学改革，促进了专业发展。1+X数控车铣加工职业技能等级证书为机械加工技术专业改革找到了落脚点和出发点，为学校改革发展提供了动力，对学校其他专业起到了示范引领作用。

2020年甘肃省职业教育教学改革研究项目：“1+X”证书制度下中职机械加工技术专业人才培养模式探索与实践（2020gszy jy-78）。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2019（Z1）：9-16.

[2]张更庆，王萌.1+X证书制度下“三教”改革：意蕴、困境与突破[J].成人教育，2022（1）：80-86.

[3]张青，谢勇旗，乔文博.1+X证书制度下职业院校专业课程改革的方向与路线[J].成人教育，2021（8）：49-53.

[4]白智峰，孟德涛，孟凡文.1+X证书制度与现代学徒混合体系下高职机电一体化技术专业人才培养模式探究[J].数字通信世界，2021（9）：283-284.

[5]朱蓉.基于1+X证书下高职院校财务管理专业人才培养模式改革研究[J].中国管理信息化，2021（12）：220-221.

[6]周亚芳，张桂花.基于“1+X”证书制度下的数控技术专业教学改革与探索[J].内燃机与配件，2022（1）：247-249

作者简介

朱生辉：（1984.11—），男，藏族，甘肃武威人，学历：硕士。职称：讲师。研究方向：机械加工技术。

王玉生：（1974.04—），男，汉族，甘肃武威人，学历：本科。职称：高级讲师。研究方向：教学管理。

屈金德：男，汉族，甘肃武威人，学历：本科。职称：高级讲师。研究方向：机械加工技术。