创新与创业课程线上线下混合式教学模式探究

杨润芝刘 瑛李文垒何春燕

2010年教育部颁发《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,指出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”[1],2017年颁发《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》,明确要求“数字教育资源更加丰富,数字教育资源基本覆盖职业院校公共基础课程和各专业领域”,“网络学习空间全面普及,线上线下混合教学模式广泛应用,自主、泛在、个性化的学习普遍开展”[2]。《教育部2021年工作要点》明确提出要“加快推进教育信息化高质量发展,积极发展‘互联网+教育’”[3]。

随着5G 技术的发展,移动互联网为学生提供了更加便捷的在线学习平台。依托“学生主体、教师主导”的教育理念,许多高校充分利用网络平台积极开展信息技术与高等教育的互融互通,发扬传统教育方式的优势,与互联网技术相融合,将手机、平板电脑等移动终端引入教学过程,活跃了课堂氛围,提高了学生学习兴趣[4],培养了学生独立自主的学习能力。

本研究以创新与创业课程为例,积极探索基于职教云平台的线上线下混合式教学方式,分析其设计思路和实施情况,以期为创新创业类课程改革提供参考。

一、创新与创业课程开展现状

创新与创业课程是面向所有专业学生开设的一门公共基础课,在国家大力倡导并推动“大众创业,万众创新”的形势下,该课程对于激发大学生的创造活力,培育专业创新型人才,提高就业质量,打造经济发展新的“发动机”,具有重要意义。

根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对创新创业教育的实施要求[5],河北正定师范高等专科学校(以下简称“学校”)于2019年启动河北省教育厅立项项目“创新创业教育专门课程群”,并于2022年1月验收通过,该项目于2020 年自主研发配套校级精品在线课程——创新与创业,并在校内外组织实施。

该课程以项目化教学为引领,依托校企合作,分为创新模块(产生创意好想法)和创业模块(体验创业全过程),共计9个项目,每个项目均设置训练任务,突出体现“项目引领、学生主体、成果可视”的教育理念。课程于2020 年9 月成功上线智慧职教MOOC学院,作为校本课程服务于学校课程教学,也作为开放的在线课程资源面向社会开放。截至2021年11月底,已有61所院校共计6 049名学生通过智慧职教MOOC 学院选择该课程学习,有5所院校教师通过SPOC(Small Private Online Caurse小规模限制性线上课程)选课,作为课程教学资源,累计学习5 936人次。

2020—2021学年第一学期学校二年级学生开设该课程为公共基础课。2020-2021 学年第二学期,团队教师在总结线上教学优势与不足的基础上,结合其前导课——“大学生职业生涯规划与创业”的教学经验,探索创新与创业课程在学前教育专业试行线上线下混合式教学的新模式,取得了理想的教学成果,荣获2021年河北省职业教育教学能力大赛三等奖。

二、 关于线上线下混合式教学的解读

混合式教学是将传统的课堂教学和数字化或网络化教学有机结合,发挥各自优势,体现合作学习的理念,从而实现特定的教学目标,其实质在于以“合”为目标,以“混”为手段[6]。线上线下混合式教学,有助于学生利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习,实现个性化的学习目标[7]。

1.混合式教学的作用

混合式教学能充分利用网络教学资源,进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等,实现学习过程的泛在性、主动性和互动性,满足学生学习的个性化需求,提高学习兴趣,提升学习效果。多样化学习资源的推送和实时在线学习成为这一学习形式的特色。学生可以在线上学习的基础上,通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行深层次的进阶学习[8]。

混合式教学有助于推动课堂教学改革,提高学习效率。混合式教学致力于拓宽学生学习的广度,促进学生深度学习,推动学生个性化发展。这种教学方式一方面能取在线教学与面授教学之长,另一方面能将移动终端、互联网等现代信息技术有机整合到课程学习中,创建以学生为中心的学习环境,推动教学模式的变革；还能够根据课程、学生、教师的需求,为学生提供个性化、针对性的学习体验[9]。

2.混合式教学的优势

混合式教学以学生为中心,将线上线下教学方式有机结合,实现学习时间和空间的扩展,优化教学过程。

(1)拓展教学空间

混合式教学的物理教学空间得到了扩展,线上教学一定程度上解决了教学资源空间和互动空间受限的问题,使学习更具灵活性和自主性。线上和线下教学有机融合,线上学习突破了时间和空间的限制,赋予了学生更高的学习自由度及资源获取的广度和深度；线下教学面对面的组织形式为线上的互动奠定了基础。

(2)创新教学内容呈现方式

线上线下混合式教学为教师进行课程改革,根据实际学情对教学内容进行重构提供了可能。课题组围绕教学目标,对课程知识教授体系进行重构,探索促进学习发生的教学手段,确定了新型教学模式。本课程基于课程重构的混合式教学思想,本着促进学习发生和专业知识能力培养的目标,以“十三五”国规教材《创新创业基础》为蓝本,重构教学内容,将原来的六个模块重构为两个模块9 个项目(如图1)。

(3)优化教学过程

线上教学注重知识背景介绍及扩展性知识的补充,学习形式灵活自由,是线下教学的有效辅助手段,有利于提高教学效率,拓宽学生知识面,实现差异化教学,促进学生个性化发展。线上教学资源呈现方式多样化,学习形式灵活,有利于调动学生自主学习的积极性。根据学生线上学习的反馈情况引导学生讨论分析,加强对重难点的探讨以及有针对性地解答与指导,强化知识的实际应用,在解决具体问题过程中提升学生的知识深度与技能水平。

(4)多维度教学评价

利用现代化信息技术手段,混合式教学可以实现教师对学生学习全过程的实时跟踪,从课前预习、课中互动、课后练习等多个维度进行过程性的量化评价,全面客观地记录学生学习过程。多维度教学评价有助于提高评价的公正合理性,教师能及时掌握学生学习动态,调整教学计划,增强教学的精准化与差异化。

图1 教学内容呈现图

三、创新与创业课程混合式教学设计与实施

1.课程目标

本课程旨在通过创新创业教学,让学生清晰认识到创新创业的意义,提升创新思维能力,掌握基本创新方法；能结合专业发展要求,灵活运用创新思维和创新方法解决实际问题；能掌握发现与识别创业机会的方法,了解企业创办流程和初创企业经营管理知识,在学生心中埋下“创业种子”,提升学生的创业能力,树立正确的创业观；最终达到学生主动创新能力和创业素养明显提高的目标。

2.教学设计

为实现课程目标,教师要引导学生结合专业特点,将创新思维与能力融入学生专业知识体系,为学生开启创新创业之路奠定基础。利用职教云平台开展线上线下混合式教学,为分析学习过程数据、监测重难点掌握情况、回顾案例展示等提供了可视化的信息,也为教师针对不同专业开展个性化教学提供了可能性。

线上线下教学模式的教学目标: 理论讲授内容线上前置,为教师利用线下教学分专业设计教学过程,有针对性地开展个性化教学活动提供便利条件；丰富和优化教学资源,增加师生交流互动,培养学生团队协作精神；引导学生充分利用职教云MOOC资源和多媒体课堂教学混合的优势,提高学习效率,提升自主学习能力,培养并提高学习的兴趣。

(1)教学思路

基于“以学生为本”的教育理念,建立“学生主体、教师主导”的教学思路,对应课前、课中、课后,设计了 “新知启蒙” “新知驿站” “新知巩固”三个教学环节。其中,新知驿站环节(即课中),设计 “新知导入” “新知探索” “新知应用” “新知提升”四个步骤进行课堂教学。按照“三环节” “四步骤”呈阶梯状的教学思路优化教学环节,实现“教师引导不断深入,学生探索不断加强,知识方法系统完善,应用能力巩固提高,创新意识内化提升” 的教学目标。

(2)教学过程

利用职教云平台的教学环境,采用混合式教学模式和支架式教学模式,设计项目驱动任务分解式的教学过程。教师以学定教,学生通过看、探、问、玩、演、评、改、做、论等九步完成教学活动,师生互动,师生共评,实现整个课程的质量监控(教学过程设计如图2所示)。

课前,通过职教云平台发布慕课学习任务,根据不同专业岗位环境设置与课堂教学相关的问题情境,学生分组学习并完成初步任务探索,在慕课留言区提出问题。教师根据学生的反馈调整教学内容和策略。

课中,“新知导入”环节,通过游戏的方式导入,提升趣味性,通过知识问答,诊断课前学习效果。“新知探索”环节,组织学生分组讨论,讨论成果以多种形式分享展示,教师引导学生积极思考和发现问题,并针对重难点做要点讲解。“新知应用”环节,学生结合本组创新方案或创业项目,将所学知识与技能应用其中,教师则有针对性地进行指导、答疑解惑,并通过教师评价、小组互评等方式完成过程性评价。“新知提升”环节,针对“新知应用”环节中反馈的普遍性问题,教师进行解答,学生据此完成诊改并开展成果分享交流活动,实现新知的巩固与提高。

图2 教学过程设计

课后,通过思维导图对知识进行梳理与总结,通过多样化的作业形式实现对知识的进一步巩固与深化。

(3)教学评价

利用“职教云”平台开展线上线下混合式教学,为实现评价方式的多样化和评价主体多元化提供技术支持,有助于对学生的表现作出更加客观全面的评价。

第一,评价方式多样化。通过线上慕课学习构成诊断性评价,辅助教师了解学生预习情况,为更有针对性地开展课堂教学提供参考数据；职教云学习平台形成过程性评价,实现全程质量监控,为教师及时调整教学方案提供数据支持；学生分组完成的创业项目路演展示构成终结性评价。三种评价方式有机结合,更加客观真实地反映学生的学习过程,考核方式更加科学、合理。

第二,评价主体多元化。采用学生自评、教师评价、专家评价相结合的评价形式,有助于对学生学习效果作出更全面客观的判断。一是各组组长负责组织本小组进行组内成员互评,主要根据学生组内贡献度、学习情况、学生表现等几个方面进行评价,这种评价方式有助于提高学生的学习积极性,也有助于加强团队协作。二是各小组根据课堂任务的完成情况互相打分,有助于提升团队的竞争力,加强各组交流学习,取长补短。三是教师根据各组任务完成情况,课堂互动情况及学习效果进行综合性评价,及时总结学生学习中存在的问题,理清思路,纠正错误。四是专家从行业的角度开展评价,从岗位创新度、思维活跃度、成果完成度三个维度进行评价,有助于激发学生就业创业的热情。

3.教学实施

以创新与创业课程项目一任务一“发现问题训练” 中同理心地图这个知识点在学前教育专业的教学为例,简要介绍线上线下混合式教学模式的具体实施过程(见图3)。

课前,学生通过职教云平台学习相关理论知识并完成小组活动。以幼儿园教师为目标群体,根据实习经历和专业背景,具体分析他们工作中可能遇到的问题,并将汇总的问题上传至职教云平台。教师根据学生的课前学习情况及问题上传情况及时调整教学策略。

图3 案例教学设计

课中,“新知导入”环节,设置线上抢答活动,检查学生课前对该同理心地图这个工具使用流程的掌握情况,教师作简要点评。“新知探索”环节,布置“以陪伴孩子写作业的家长为目标群体,利用同理心地图分析其需求”这一任务,小组讨论并完成同理心地图的制作与分组展示,教师点评并提炼总结易错点,从而突破重难点的讲解。“新知应用”环节,教师启发引导,学生完成任务诊改和自评。“新知提升”环节,学生结合本组创新创业项目,利用同理心地图这一工具开展用户需求分析,教师分组指导并作总结。

课下,要求学生制作思维导图梳理教学内容,线上学习情景剧法并录制针对本组项目目标群体的情景剧,提升对同理心地图这一工具的应用能力。

四、总结与反思

课程团队基于“以学生为本”的教育理念,建立“学生主体、教师主导”的教学思路,设计项目驱动任务分解式的教学过程,自主研发了课程配套慕课资源,并在智慧职教MOOC 平台成功上线,为开展线上线下混合式教学奠定了基础。

创新与创业课程已经完整开设1个学期的线上课程,2个学期基于职教云平台线上线下混合式教学。本课程以知识目标为本位,环环相扣,夯实基础,助力学生素质和能力的全方位提升,实现全程育人的总目标。以学生为中心,采用多种教学方法,增强师生互动,还课堂于学生。教学设计充分考虑到教学对象的年龄、情感、知识结构及思维模式等因素,建立了较为合理的知识结构；紧密结合学校专业特点及人才培养目标设计专业课程,开展教学活动；教学设计充分体现启发性,激发了学生的学习积极性,培养了学生的创新意识,提升了学生在团队合作中用创新思维解决问题的能力。

混合式教学取得了一定实践经验,但还有问题值得深度思考,一些工作还有待推进。

1.开发配套校本教材

创新与创业课程项目化教学实施急需流程化、系统化的操作实践手册。课程团队计划开发配套新型活页式教材,目前已经完成了调研、课程框架设计,正在深入研讨各章节结构与内容。活页式教材的开发与出版将更好地衔接线上教学资源与线下课程教学活动,有助于混合式教学模式的改进与完善,可有效促进学生将创新思维与能力转化为创业项目,为其开始创业之路奠定基础。

2.提高教师专业素质

在混合式教学过程中,引导学生开展线上自主学习,设计线下的课堂教学思路,实现线上与线下之“混”与“合”的目的,系列教学任务对教师的专业素质提出了更高的要求。教师要树立终身学习的理念,强化教师专业发展意识,不断创新教学方式方法,增加专业知识的深度与广度,提高现代教育技术应用能力。

3.强化教学过程管理

混合式教学在线学习部分在一定程度上存在着“高参与度,低完成率”的现象[10],尤其在公共课教学中此类问题更为突出,学生的线上学习往往流于形式。线上学习质量不高,线下教学活动设计就失去了有力支撑,教学质量也就难以保证。因此,要强化教学过程管理,一要调动学生参与线上学习的积极性,带动学生自主学习的热情；二要提高对线上学习过程的监管意识,努力向线上学习要质量。