英语教师专业发展的路径与策略

殷小慧

高质量发展呼唤着高质量的教育，高质量的教育需要高质量的教师队伍，教师专业发展成为目前阶段一个非常重要的课题。在全面落实核心素养的当下，如何加强英语教师队伍建设是当前阶段面临的共性问题。通过开展英语教师发展专项研究，盐城经济技术开发区形成了中小学英语教师专业发展的三三三模式，即三个原因、三个路径和三个机制，以此促进英语教师的专业发展。

一、英语教师专业发展的价值取向

（一）时代高质量发展的要求

2018年党中央对教师的发展吹响了号角，在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到：开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。因此，对每一个教师来说，坚持自我学习和专业发展是必然要求。英语教师是培养具有国际视野和中国情怀的学生的重要负责人，响应时代的号角、追求教师专业发展也是理所当然的。

（二）区域高质量发展的需求

笔者所在的区域是经济技术开发区，区内各类企业林立，经济发达，目前全区城乡共有中小学校9所，城乡二元结构、区镇两级办学、公办民办学校并存，构成了教育年轻、学校年轻、教师年轻的特点。这一特点对笔者所在的盐城经济技术开发区开展教师选修、必修的职后教育培训提出了迫切的需求。盐城经开区教育目前已经跻身全市第一方阵，这与经开区教育人多年的努力不无关系。但是，如要保持这种势头，仍必须继续学习，不辍奋斗。英语教师作为盐城经开区的一分子，更应该责无旁贷追求专业发展，为开发区的高质量教育添砖加瓦。

（三）教师终身化发展的内驱

李镇西在《自己培养自己》一书的序言中说：“从某种意义上说，所谓‘自己培养自己’，就是用一生的时间去寻找那个让自己惊讶的‘我’，而这个‘寻找’的过程是没有止境的。”因此，教师是培养自己、发展自己的第一责任人。在如今这个信息不断爆炸的时代，任何一个人都应学无止境，更何况是作为教书育人的教师。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。英语教师不仅需要学习语言、文化、教学、教育等相关知识，也需要学习文学、哲学、历史、经济、信息等。过去，课堂是教师的整个世界，而现在整个世界都是教师的课堂。

二、英语教师专业发展的路径选择

在现阶段“双减”背景下，学生在校时间增多，教师需发挥自身智慧，努力设计有个性的课程和独特的作业，让学生真正在较多的课堂时间里学得轻松，学得扎实。因此，教师需认真研究教材教法，努力研究新课标精神，打磨教学过程，形成课堂范式，从而在此过程中发展自己的专业能力，形成自己的专业思考，打造自己的专业主张。另外，努力借力团队，形成教研合力，同时区域也要搭建更多教师展示教学成果、放大優秀群体影响力的平台。

（一）加强集体备课，打造课堂范式

实行“六步备课法”，即理论学习—教材研读—微课示范—作业设计—学情交流—教学反思。采用课外阅读与主教材融合的方式进行课堂教学改革，力求打造英语课内外阅读融合的课堂范式。侯云洁和周芳（2018）指出：课内课外阅读课程的融合设计应遵循以下三个原则——话题契合原则、语言匹配原则、认知情感对应原则。主要可以采取三种方式进行融合教学，分别是独立式、衔接式、融合式。独立式是指独立于课堂之外的教学方法，可以采用校内SSR方式进行阅读。衔接式融合主要是指课后对所学的教材进行拓展学习，以达到操练语言巩固语言从而形成语言能力的融合策略。融合式主要是指在课堂内教师有机融合一些课外阅读资源以丰富同一主题的不同语境，以补充教材语料单薄、碎片等不足，让学生有机会多角度使用target language（目标语），掌握语言能力。在不同的新课环节可采取不同的融合模式：pre-reading环节采取独立式衔接模式，while-reading 环节采取融合式衔接模式，post-reading 环节采取衔接式衔接模式，以期在不同的教学环节中引入和主题高度相关的课外阅读教材，包括多模态的阅读材料，音频、视频、图片、表格等形式，最大限度上丰富英语阅读课堂，最大限度地提升学生英文素养，最多层次地发展学生语用能力。

（二）优化“五圈”模式，建设高效团队

着力提升本区英语教师教材解读、教学设计、课堂实践、教学反思的能力，形成具有开发区特质的“five circles（五圈）”英语教师成长模式：

Circle 1——教师自己，教师独立的工作主要包括教师自身的阅读理论书籍、网上学习以及课堂上的教学行为的反思。

Circle 2——教师和学生，主要是教师在课堂上实验一些新的教学方法、和学生课堂上的交际，以及学生在课堂活动中出现的新问题倒逼所进行的深入研究、学习学生的文化以及用录像或录音记录学生言行等活动。

Circle 3——教师和同事，即教师和同事之间的活动。主要包括以下行为：和同事讨论TEFL理论等;举行课堂观察活动;说课给同事听;建立同事微信群或QQ群，并经常讨论;进行团队建设等。

Circle 4——教师和学校，指教师参与学校组织的活动。包括：学校教职工会议、办公室文化创建、和校长讨论自身发展、学习交际技能等。

Circle 5——教师和专业。这是有关教师自身专业成长的一些活动。参加专业的研讨会、成为在线教师组织成员、领导团队、在会议上做讲座、发表论文、写书、思考自己的职业目标、完成培训或文凭课程、完成专业的发展课程等。

（三）开展区级研讨，助力教师成长

积极探索多渠道指导交流方式，充分发挥“互联网+”现代教育技术优势，综合采用“线上线下同步、来区指导与跟班学习、个别指导与集中培训、导师指导与自主学习”等方式开展交流工作。结合合作和托管实际，每学期安排1～2次省内外专家来区指导或参加市级学科教研活动学习，或外出参加国家省市级机构组织的重要研修活动，定期举行合作办学和教师发展成果汇报。区域研讨是教师展示自我的一个常规化、基础性平台，因此区域教师发展机构要充分利用自身的专业领导和组织职能，进行专家库建设、课程库建设，为各种类型和阶段的教师提供专业成长搭建各种平台。比如，开展区域内三名工程建设、新教师培训、“四有”好教师团队建设、青年教师英才培养、骨干教师培养、卓越教师培养、名师工作室、教育大讲堂、高质量发展等项目。

三、英语教师专业发展的保障机制

英语教师的专业发展需要英语教师自我、学校和主管部门共同努力才能取得较好的效果。英语教师需作出更多的努力培养自己;学校需创造条件为英语教师专业成长搭建平台;教育主管部门需制定政策激励英语教师进行专业发展。

（一）转变教师观念，教师个人自求专业发展

每个英语教师都是自身专业成长的第一负责人。特级教师李镇西是自己培养自己的典范和楷模。英语教师这一群体中，有许多的李镇西这种类型的教师，他们爱岗敬业，乐学善思，立德树人。在笔者23年从教的7所学校中，大多数英语教师都是教师群体的精英。在笔者看来，英语教师的专业发展可以概括为“三专”模式：专业阅读、专业交流、专业写作，这是一个普通英语教师由刚入职到成长为精英教师的必由之路。

专业阅读被称作为站在大师的肩膀上同行。因此，每位英语教师必须多读书，读英语教学法、英语教学策略、二语习得、英美文化等。江苏省的一位专家曾经说过这样一句话：读本专业书籍可以增加课堂的底气，读专业外书籍可以增加课堂的灵气。因此，教师阅读多多益善，教师要有意识地多阅读，如何选择书籍也是非常重要的，可以在专家讲座过程中有意识地看专家的参考文献，然后自己再进行查看、阅读，实现自身的专业阅读。

读书还要思考，并与同行交流，这样可以听到更多不同的声音，加深自己对原来问题的认识，促进自己批判思维的发展，形成自己独特的个人思考成果。教师还需进行专业写作，写作也并非一蹴而就的，可以从写一些教后反思开始，慢慢进行一个观点的研究，形成论文，之后再进行纵深研究，形成自己的研究课题或凝练重大成果，甚至出版教育教学专著。

三专的定义各不相同，朱永新的“新教育实验”定义为：专业阅读、专业写作和专业学习共同体。因为这里的专业学习共同体和专业交流应都是和他人交流，从而对某一个问题可以从多角度加深自己的理解，让自己的思考更精进、更广博。

（二）搭建成长平台，学校氛围促进专业发展

《中小学教育》2019年第9期发表有关教师队伍建设的专题：什么因素在影响着教师的专业发展。研究团队通过调查得出结论：学校氛围对教师专业发展的力量大于教师的学历水平。学校在教师专业发展的过程中具有举足轻重的作用。学校在进行教师发展的制度建设、平台搭建和考核评价方面是最具有说服力的。一个学校应建立教师发展的相关制度，如教师三年发展规划、师徒结对、校本课程研修、集体备课和学科教研制度等;建立制度后可以搭建好的平台让教师能获得展示自我、分享交流、共同提高以及体现自我价值的机会。笔者所在区的一所小学近期重新打造了教师阅览室，原来阴冷、幽暗、陈旧的阅览室焕然一新，变得阳光、现代、明亮，还增加了电子查阅功能，购买了知网服务，教师对这样的举措都真心赞许。这样的环境势必吸引更多的教师在课余时间前来阅读、学习和研究。一个好学校可以让教师发展得更好，更快乐。一个人走得更快，一群人走得更远，而一群爱阅读的人会走得又快又远，这就是团队的意义。学校要努力成为“四园”：成为教师精神交流的家园，成为教师专业阅读的乐园，成为教师专业成长的田园，成为教师专业展示的花园。

（三）建构评价机制，主管部门助力专业发展

笔者所在的区教师发展中心，每年暑期组织区域内所有学校所有教师参加暑期培训活动。培训分为两个部分，一是所有教师聆听区域外的专家大咖讲座，明晰努力方向;二是所有教师分学科分学段进行学科培训，由各学科教研员组织。去年的暑期培训，笔者组织的小学英语学科教师培训包括：微课展示、经验介绍、讲座分享、口语提升、命题评价等，教师参与培训并积极撰写心得体会，教师发展中心颁发证书给参与分享展示交流的所有教师，每一个教师都可以获得培训学时。市级教育主管部门近两年实施了市直暑期“特级教师大讲堂”活动，分学段分学科进行。

以笔者所属的小学英语学科为例，市直学校包括集团内的小学英语教师大约200多人全员参加为期三天的大讲堂活动，主要领衔人为市级小学英语特级教师。三位教师分时间分项目主持活动，主要采取特级教师讲座引领、骨干教师话题研讨、优秀教师微课展示、新进教师心得分享等形式，培训活动之后每位参训教师完成2000字左右的心得体会，并上交给市教科院，完成所有任务的教师可以获得由市教科院颁发的继续教育培训证书和相应的培训学时。以上市区两级的教师培训让教师有明确的前进方向和可操作性的方法提高专业能力。

四、结语

总之，进行终身化学习不仅是教师身为一个社会人员的自身发展的内在需求，也是作为一个职业人的专业发展的必然要求。有终身学习的教师，才会有终身学习的学生。因为“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”（车尔尼雪夫斯基）。在教师的终身学习方面，教师自我是第一责任人，同时，学校和主管部门也需要制订切实可行的计划促进教师的终身发展，真正成为教师发展的“摇篮”和“阶梯”，让教师能知发展、想发展、会发展。

注：本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于学科中心组建设的区域教师专业发展的策略研究”（课题立項编号：J-c/2021/17）的研究成果。

（邱瑞玲）