基于云技术的校企协同教学模式构建研究

彭 诚，谢 鹏 Peng Cheng &Xie Peng

(湖南工业职业技术学院，湖南长沙 410076）

虽然校企协同教学早已成为高职人才培养的重要途径，但专业设置与市场脱节、教学资源落后、实训条件不足、教学情境不真实、评价模式单一、教学管理粗放等问题依然存在。国家教育部、国务院从顶层架构层面出台了系列政策文件，支持教学模式创新，如《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》提出“建设高质量教育体系……创新办学模式，深化产教融合、校企协同”；《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“改革人才培养模式，以信息技术支撑产教结合，……创新仿真实训资源应用模式”。因此，在这种新形势下，迫切需要企业参与职业院校的教学改革，构建校企协同教学模式，以期使教学对接市场，提高和保证教学质量[1]。

1 国内外相关研究

一是校企协同教学的相关理论研究。张建平（2019）从微观层面提出了基于工作本位的学习理论；陈亚军（2019）分析了法国工程师的培养模式，一方面学生通过实践课程或项目开发,将工程实际问题带入课堂，另一方面学生在企业进行实践操作技能培训；余薇（2021）介绍了在工业互联网背景下，美国职业教育的线上线下混合教学模式[2]。二是校企协同教学的人才培养模式研究。刘君（2017）分析了互联网背景下校企共建专业的方法；吴涛（2018）提出基于教学平台的实验课程评价体系；冯英华（2018）提出了协同育人的建设要素。三是教学过程与教学评价研究。叶燎昆（2016）构建了教学质量评价模型；关红（2017）提出利用互联网、教学平台、大数据实现互动教学和个性化教学；韩华明（2018）分析了如何利用VR虚拟现实技术创设实训情境；朱自瑛（2018）提出可视化教学评价系统；李晓雨（2019）提出结合移动信息技术对传统的授课方式进行改革的方法[3]。四是信息化教学管理方面的研究。高慧（2012）提出利用数据采集信息化平台建立教学质量管理监控体系；王秀静（2014）提出利用信息化管理平台进行顶岗实习管理。

综上所述，从研究内容来看，已有研究主要从教学模式的理论依据、人才培养模式、教学过程、教学管理等几个方面提出了一些中肯的观点和具体方法，为研究提供了重要参考依据。但是现有研究缺少对教学资源整合、利用和共享的研究，较少关注学校与企业的协同教学，对于教学各环节缺少动态的研究。从研究视角来看，已有研究大多从教育学角度出发，没有从教育的外部进行宏观的分析。为此，本研究以云技术为支撑，关注线上企业，利用信息共享平台、VR+BIM技术和虚拟仿真实训平台等新型信息技术，以在线教学的形式开展研究，构建校企协同新型教学模式，以期将教学对接市场，提高和保证教学质量。

2 教学模式构建思路

2.1 概念界定

云技术：指基于云端的信息技术，主要包括云资源、云设计和云评价[4]。其中云资源指线上销售企业销售数据和基于云端VR技术+BIM技术的设计工具和模型，云设计指在线上设计企业和虚拟仿真实训平台进行模拟设计工作；云评价指结合在线实训课程的教学评价系统。

教学模式：是以学校教师、企业指导教师为教学主体，基于统一项目管理平台，以兴趣为导向的，将设计、工程、商业相结合的项目式教学模式。

校企协同教学模式：指学校与企业通过云技术在人才培养方案、教学过程、教学管理等方面的协同互动的教学模式。“校”指高等职业技术学院，“企”指国内知名校企协同企业、线上销售企业和线上设计企业。

2.2 构建思路

按“问题引导-模式构建-实证完善-推广应用”的逻辑思路构建研究内容。以校企协同教学问题为逻辑起点，运用定量和定性的方法进行教学模式构建研究；运用实证研究进行教学模式的完善和推广应用研究（图1）。

图1 基于云技术的校企合作教学模式的总体框架

3 基于云技术的校企协同教学模式

3.1 以云数据作为人才培养方案和课程标准的重要参考

人才培养方案和课程标准通过云数据与就业对接、与市场对接、与企业对接。云数据包括产业变革对岗位的需求；学校、企业、行业和教育行政部门的招生就业数据；企业对于人才规模、专业结构、能力结构的数据等。学校和企业利用网络平台等进行专业设置动态调整、培养方案动态调整和课程标准动态调整，共建在线培养方案和课程标准。

3.2 以云资源丰富教学内容和教学手段

随着新业态、新技术、新材料的发展，不少教师仍然按照自己习惯性的知识体系来结合具体内容进行传授，不注重市场动态来更新教学内容，不能反映行业的动态及未来技术的发展方向，学生所学与市场脱节或者不相符合。同时，受到时空的限制，教师下企业顶岗实习从学习、实践、消化、吸收再到更新教学资源，这个过程及其缓慢且收效甚微。线上销售企业数据能够很好的反应市场需求，根据数据挑选个案，分析研究其技术、材料、应用和相关知识，将其融入到教学内容中。同时利用VR+BIM技术将教学资源可视化处理，在BIM技术建模过程中引入VR技术，创建全方位可视化的BIM模型库与材质库，使抽象知识具体化，让学生们在课堂上直观面对知识，更加有利于学生学习和应用知识，并发挥他们的想象力[5]。

3.3 以云设计改善教学环境和实训条件

教学真实场景对教学效果影响较大。传统的课堂教学只适合学习抽象的理论知识，实践操作和岗位技能等教学在传统课堂中教学类似纸上谈兵，学习效果甚微。实训室的建设和更新难以跟进技术和材料的发展，实训室的建设被动和落后是高职院校普遍存在的问题[6]。将云设计、物联网、VR实景等新业态引入实训教学，利用线上设计企业实时显示方案思路和效果，极大地提高实训教学效率。创建创造信息化、动态化、可视化的虚拟仿真实训平台，将传统的以实物为主的实训教学转为以虚拟仿真为主的实训教学，学校与企业共同开发创建适用于实践教学的项目[7]。

3.4 以云评价促进教学反馈和教学策略

教学反馈是教学实施的重要手段，它连通教师和学生对教学情况的认知，帮助教师及时调整教学方案和教学策略，以达到实现教学目标的目的。现实情况是一个教师对应几十个学生上课，无法得到大部分学生的学习情况，从而导致教师“自编自导自演”的单向教学[8]。利用终端（尤其是手机端）和网络，师生在课后及时进行云评价，是落实教学反馈的有效手段。云评价要以学校与企业共同确定并量化人才培养的评价指标为基础，构建以师对生、生对生、企对生为评价主线、以评价指标为主要内容、以任务节点层层推进的云评价体系，与企业共同搭建云评价平台，并在云端共同使用该系统[9]。

3.5 以云管理落实教学督导

创建在线督导平台，整合教学平台和评价平台数据，形成以教师、学生和企业为主导的在线教学管理系统和在线督导系统，以云管理落实教学督导。

4 基于云技术的校企协同教学模式实施步骤

4.1 高职校企合作教学的现状与问题研究

到省内外兄弟院校、知名教育企业、线上企业平台、线上设计平台展开调研校企合作教学现状，采集市场数据；通过文献研究法等采集国内典型数据；针对数据分析并提出我国校企合作教学现状与问题。

4.2 高职校企合作教学模式的构建研究

高职校企合作教学模式理论依据研究。工作本位学习理论认为学习应当以工作为目标，围绕实践开展，倡导职业教育过程中在岗实践和学校学习的紧密结合，本课题以工作本位学习理论为基础开展研究[10]。

高职校企合作教学模式的构建研究。以高职教师、企业指导老师为教学主体，与企业共同确定在线人才培养方案。以企业实际项目、线上销售企业市场热点产品和VR+BIM新技术模型为教学资源和教学手段。依托线上设计企业已有云设计平台搭建虚拟仿真实训平台，对接已有数字化教学资源，创造仿真教学环境，构建在线实训课堂。以师生互评，生生互评，企生互评，校企互评为主线，基于教师维度、学生维度、课堂维度、企业维度，构建教学资源、教学活动、资源学习情况、课堂活动参与情况、学生出勤率、教学目标达标程度、教学活跃指数、技术指导深度、实际项目实施情况、企业管理教学情况评价为指标内容的网络评价体系[11]。构建以评价结果落实教学反馈，进行个性化教学、引导教师发展、落实企业教学的在线教学管理[12]。

4.3 高职校企合作教学模式的实践应用及推广研究

依托与学校有紧密联系的线上线下企业和学校开展教学实践，对平行班级的教学质量同步开展实证研究和比较研究。将其对教学质量的提高进行验证、分析和研究，构建完整可行的教学模式进行推广[13-14]。

5 结语

基于云技术的校企协同教学模式是一种新型的教学模式，丰富了校企合作教学的理论视角，促进了教育教学理论体系的构建。激发高职办学活力、提高人才培养质量、促进教师个人发展，为企业提供符合时代需求的人才储备，为学校、企业、教育机构、政府提供政策决策依据。在线数据为培养方案、教学资源、教学手段、教学反馈、教学策略和教学管理研究提供数据支持。整合、利用、共享、创建教学资源，为学校、企业、在线教育丰富了教学资源；将教学过程评价数据引入教学评价系统，将企业纳入评价主体，为教学管理提供了新的视角。