工程教育认证下制药设备与车间设计课程学习评价改革探究

于秀玲，李振，马军，孙晴

(临沂大学药学院，山东 临沂 276000)

制药设备与车间设计是我校制药工程本科专业的核心课程之一[1-3]，本课程将制药工程技术与现代制药企业的质量管理要求相结合，以阐明制药设备的结构、车间布置的基本知识，培养出具有解决复杂工程问题、创新精神、经济理念和环保意识的高级制药工程专业人才[2]，在飞速发展的制药行业中，其能满足该行业对高水平人才的需求。制药设备与车间设计作为制药工程专业的主干课程在制药工程专业建设中其课程考核评价体系有待于更新和提高。在此基础上，建立了针对当地应用型本科院校的以检测解决复杂工程问题能力为目标的考核体系，并制订了制药设备与车间设计课程的考核评价方式，这对于该门课程提高教学质量和教学效果具有一定参考价值。

1 目前课程学习考核评价方式存在的问题分析

课程考核的主要目的是检查和评价教与学两个环节的实际效果。科学合理的、充满创新和活力的考核评价制度有利于培养高校学生的创造力，并为建设创新型国家造就创新型人才[4-5]。制药设备与车间设计课程内容实践性强，学生学习兴趣不高。而且目前学生的工程化思想都比较淡薄，对工程的新技术、新设备等信息掌握不够，有待进一步强化[6]。期末卷面考试是目前课程考核评价的主要方式，这种考核方式学生往往靠“临时抱佛脚”也能得到较好评价[7]，但是对于知识的应用却一筹莫展，即高分低能。

1.1 目前的学习评价方式无法检验学生的综合素质和创新能力 课程考核评价是高校人才培养质量保障的重要环节。期末卷面考试是传统考核的主要方式，而过程考核较少。期末卷面考试只能够很好地考查学生对书本中基本知识点的掌握情况，但是不能考查学生运用所学知识解决复杂工程问题的能力。能力考核试题也仅仅是教材范围内基本知识点的简单运用，导致学生主要学习书本上的基础知识，很难反映出学生的学习能力，造成了学生知识面窄、知识渴望性不强的局面，学生的创新能力得不到检验。

1.2 目前的学习评价方式难以调动学生学习的积极性和主动性 目前学生的最终成绩由平时成绩(30%)和期末考试成绩(70%)构成，平时成绩由考勤、课堂表现、作业、单元测试等组成，期末考试采用传统的闭卷考试。这种情况下通常部分学生上课心不在焉，课上玩手机、课后抄作业，临近期末考试突击复习，甚至冒险考试作弊以通过考试。这种方式难以调动学生的积极性，学生综合运用知识的能力得不到训练，与我们培养应用型人才的目标背道而驰[8]。

2 建立过程考核评价方式

建立基于工程教育认证的过程考核评价体系，最终使学生更注重平时知识的积累，也提升了课堂教学效率。过程考核着重于考查学生运用所学知识解决复杂工程问题的能力，这与培养应用型人才的目标相吻合，符合地方应用型本科院校的实际情况。

2.1 期末考试评价方式改革 在整个考核过程中要降低期末卷面分的权重(40%)。基于充分考虑地方院校学生的学习层次，在工程教育认证背景下，根据课程目标进行出题，课程的课程目标1主要考察对制药工业中的常见单元操作和单元设备，即药物提取、粉碎和筛分、混合和制粒、分离、干燥、蒸发和结晶等操作及其设备，以及反应设备(反应釜、发酵罐等)、制剂生产专用设备和包装设备的掌握情况；课程目标2主要考查学生对制药工艺设计基本理论和方法以及运用这些基本理论与制药工业生产实践相结合的掌握情况，工艺设备设计和选型、厂址选择以及制药车间的设备布置、工艺管道布置设计的掌握情况；课程目标3主要考查学生能够应用专业软件进行制药设备的绘制，制药设备关键结构的设计图绘制和设备的布置及制药车间布局的绘制的掌握情况。各个课程目标都包含客观题(比例占少)和主观题(比例占多)[9]。

2.2 过程性考核评价方式改革 在评价体系中增加过程考核的比例(60%)，合理分配过程考核中各部分比例，强调考核的连续性。本课程过程考核包括课堂表现、作业、分组讨论、单元测试、课程设计。

图1 制药设备与车间设计过程评价体系构架

2.2.1 课堂表现 主要指学生出勤情况、听课状态、回答问题和参与课堂互动情况。课堂上教师借助研究性和互动式的混合教学模式，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动[10]。例如：在讲解车间布置内容时，首先提供一张不完整的固体制剂车间平面布置图，引导学生思考，让学生在互动过程中掌握车间布置要点及原则，并认真记录每个学生在课堂上的表现。课堂表现部分占过程考核成绩的10%。

2.2.2 作业 共布置四次作业，前两次由教师布置，布置两次与生产实际相结合的作业题，让学生利用所学知识去解决药品生产中的复杂工程问题，提高学生的应用能力，与打造一流应用型本科院校的办学定位相吻合。另外两次由学生根据所学内容，在教师的指导帮助下自己出题，教师可以根据学生出题质量给分[11]。课后作业部分占过程考核成绩的20%。作业成绩采用百分制，作业成绩=Σ每次作业成绩/作业次数。

2.2.3 分组讨论 将全班同学按照每3人一组，分为若干小组，分配课程复杂工程问题的案例。要求撰写书面报告，并制作答辩PPT，在课堂上展开讨论。教师将根据报告的内容、PPT的制作、讲解的水平和回答问题的情况，并结合各小组的各成员参与问题讨论的情况，给出分组讨论成绩。分组讨论部分占过程考核成绩的20%。

2.2.4 单元测试 单元测试是考查学生阶段学习的一种形式。共设置三次单元测试，每次单元测试都按照课程目标进行出题。单元测试部分占过程考核成绩的20%。单元测试成绩采用百分制，单元测试成绩=Σ每次单元测试成绩/单元测试次数。

2.2.5 课程设计 制药设备与车间设计是一门以制药实践为依托的实践性较强的课程，课程设计可以巩固和扩展学生所学到的基本理论和专业知识。由老师下达任务书，采取3～5人一组，每组设计题目各不相同，要求学生在规定的时间内完成设计说明书的撰写和相关图纸的绘制，制作PPT 展示汇报。课程设计部分占过程考核成绩的30%。

课程设计中设计说明书内容包括：①设计任务；②设计概述；③工艺流程；④物料衡算；⑤设备选型;⑥车间布置，⑦总结。设计图纸中学生需要完成带控制点的工艺流程图(PID图)和车间平面布置图及人、物流走向图[12]。

课程设计成绩的具体评定：①设计说明书(35分)：一方面考查学生查阅文献资料、收集、加工信息的能力，另一方面考察工艺流程设计的完整性和合理性、物料衡算的准确性、设备选型的合理性、车间布置的合理性及文字表达的流畅性等。②设计图纸(35分)：考察工艺流程图绘制、车间布置的合理性，人流、物流走向和洁净区划分的合理性，图纸表达的规范性等。③PPT及答辩(30分)：按时完成整个设计，制作PPT在课堂上进行口头汇报。通过各小组相互点评、教师点评以及个人反思，进行评价。在这个阶段，重点培养学生交流能力、反思能力，加深对相关知识的理解。

2.3 过程考核效果评价 考核效果评价对教师的教学设计和学生的学习行动起着重要的导向和激励作用。通过在期末考试之后问卷调查的形式收集学生意见和建议(见图2)，对学生课程目标达成情况做定量和定性分析，并将其融入后续考核体系中，持续性改进，不断进行完善。

制药工程专业XXXX-XXXX-XX学期课程目标评价调查表

3 结语

本文基于工程教育认证的大背景，提出了符合应用型本科院校的课程评价模式，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，与培养应用型人才的目标相吻合。制药设备与车间设计课程的学习评价改革将为新形势下制药工程教育改革和工程素质培养提供借鉴经验。