线上线下混合式教学模式改革探究——以应用型本科院校电子商务专业课程建设为例

吴丽丽

(广东理工学院,广东 肇庆 526000)

1 混合模式的概念和优势

1.1 混合模式的概念

在线与离线混合教学是指基于传统学习方法和在线学习的完美结合,让两者相互有效互补的教学模式,从而达到更好的教学结果。

“混合”教学模式根据学生对知识的掌握分为不同的层次,水平较弱的学生可以主要学习基础知识,水平较好的学生可以利用学习资源进一步深入学习。这种分层的混合教学模式可以减轻基础薄弱学生的压力,同时激发学生自身的学习兴趣[1]。

1.2 混合模式的优势

首先,从教育空间的角度看,混合模式使学生的学习更加便捷,学生可以随时随地开始学习,让学习更加灵活有趣。其次,从教授内容的角度出发,所教内容整体变得更加丰富、多样化,更好地促进学生的发展。

在混合教育模式下,教师的支配地位进一步下降。为了培养学生解决问题的能力,教师必须调整特定的教育课题,加快完成对学生的指导。教师必须指导学生正确思考,并经常提问。解决学生认为困难的问题,监督各小组学生的学习行为,以免在特定情况下,自制力差的学生不能更好地利用学习资源。

教师在混合模式中的作用主要是组织、指导、检查和评价[2]。这种教育模式改变了学生在传统教育过程中被动学习的过程,转变为积极构建知识系统,将知识整合到自己认知结构中。他们的热情、计划和自身素质对完成教育任务有重要作用。在这个过程中,网络在教师和学生之间起着桥梁作用。

2 线上线下结合完善电子商务教学模式

2.1 构建混合模式

教师作为班级的指导者和建构者应该在混合教育模式的构建中起引导作用,提高混合教育模式的有效性。首先,教师要更新教育思路,充分了解传统教育模式和混合教育模式的优缺点,更好地将混合教育模式的概念整合到人才培养的过程中,提高学生自主学习能力；其次,教师需要不断优化课堂结构,让学生摆脱传统的“黑板+粉笔”教学模式,在学习结构上发生根本性的变化,实现在线与离线的融合,实现信息教育的多元化发展[3]。

2.2 结合信息化趋势

网络信息技术与课程整合的关键是如何根据支持环境和资源,将网络技术与学科有机整合,探索有效的基于信息的学习方法。为了解决课程教育的课题,要充分发挥网络教育的优势,探讨有效的信息学习方法。可以将整个教室的课程分为场景介绍、独立探索、小组合作学习、报告和反馈等几个部分。通过小组分工,学生完成指派的任务,并形成小组报告。最后,教师根据报告进行总结和科学评价。这样扩大学生在独立探索和合作学习中的创新想法,促进学生从知识建设走向知识创新。

2.3 完善教学结构

教育结构是实现混合教育模式有效性的基础和关键,从以下几个方面加以优化改进:首先,在教育前的准备过程中,教师要明确了解学生的情况并制定学习目标、教学大纲,指出教学要点和困难,分析对不同学生的教学方法和教职内容。其次,在教学过程中,需要为学生准备在线教育资源和离线教育资源。在线资源包括课程内容、电子课件、测试内容、在线讨论等,以活跃教室氛围,实现教学目的。离线资源包括预设问题、辅助资源等,起到进一步加强和总结。最后,课后学习是加强学生实践与开发的重要链接,主要包括独立学习、独立作业和在线交流3部分,教师必须充分考虑学生之间的差异,采取分层教学的方法[4]。

图1 教育完整结构

2.4 利用“慕课”资源进行针对性指导

慕课课程资源可以有效拓展课堂的教学内容,丰富学生的知识范围。在电子商务教育方面,根据学生的不同,大规模的开放式在线课程体系可以为个别教学分离各知识的焦点,学生可以根据自己的学习需求通过大规模的开放式在线课程平台独立学习；教师可以根据进度,为学生安排适当的学习资源和测试。在大型开放在线课程资源平台上,系统会自动记录学生的学习情况,帮助教师及时播放下一个视频资源。同时,教师要为学生提供优质的教学资源,为学生设置测试提问,与学生进行不同形式的互动。

2.5 多元化评价机制

评价是整个教育过程的重要链接。在混合教学模式下,教学评价将更加全面和具体。因此,在设置多元化考核机制的过程中,教师必须将在线考核与离线考核相结合。一方面,充分发挥平台数据的优势,有效分析学生的练习、操作、自我测试的数据,找出学生在学习中遇到的问题。另一方面,鼓励学生相互评价,认识自己,检查遗漏,弥补差距。

通过考试评价学生能力和知识掌握的传统方法暴露出了许多缺点。要改变目前的评估方法,必须运用信息技术。采用在线教学评价方法,通过教师备课、课堂组织、师生互动、作业修改等教学评价问卷,更高效、客观、公正、准确地进行教学工作的诊断和改进,促进教育质量的改革。以移动互联网、大数据、人工智能等的研究实践为基础,整合信息技术、网络资源、课程资源、教学实施[5]。

3 利用线上资源实现自主学习

3.1 建设电子商务专业网络自主学习平台

大学生入学后,大多数时间由学生自己控制,为学生提供网络独立学习平台,丰富学生的闲暇时间,资源建设是自主学习平台建设的主要内容,必须满足学生独立学习的需要。平台主要分为两个部分:学习部分和交流部分,学生在学习部分独立学习,完成教师发布的任务,交流部分提供师生交流的平台,教师应定期更新学习部分的内容。

3.2 信息化的学习支持环境和信息化的学习资源

教师可以使用技术论坛、教育平台、在线课程、自学网络、中国大学MOOC等,构建在线教育平台和在线学习空间。另外,通过移动终端,将教学设计和辅导案例传输到平台,不仅可以扩展课堂外的学习,还可以扩展学习深度,进行评价、考试、提问[6]。

首先要建立学生的个性化学习门户,使用RSS工具整合各种学习资源、咨询和服务,实现功能整合,随时随地提供“一站式”服务,满足学生的节奏和需求,使之与各种学习工具、服务、资源相匹配。根据学生的具体学习情况,整合不同的学习内容,建立多样、广泛的学习社区,具有相同学习特性的学生进行小组间的合作学习、调查、交流,有效地联系专家、学者、教师建立互动的社区。通过资源共享、经验交流、学习指导,可以持续提高学习能力,及时获得学习反馈,调整和优化学习策略。完善的课程管理体系是支持智能学习环境布局与实施、学习资源与活动载体创建、推送、共享、评价、监督、组织、管理以及个体特征识别、学习行为跟踪、学习者评价的基础。目前,根据各种课程系统的应用效果,慕课系统在优秀的功能集成中得到了最广泛的应用。具有资源共享、课程管理、评价分析、小组讨论等多种功能。可以整合课程和测试内容,作为课程管理系统使用,系统可以在线学习和下载学习资源。

随着信息技术的发展,新的教学方法层出不穷。微课、大型在线课程等新的教学形式不断涌现,有效地促进了信息技术与教学的思维方式、概念、教学法、内容的深入整合。信息环境使终身学习的概念更加得到重视,改变教师的指导态度和方法。教师不应以向学生灌输知识为己任,更应当与学生共享资源、激发学生的兴趣、引领学生的思维,从而加强学习中的主观能动性。

运用以企业项目为主轴,实现专业能力建设,加强信息平台教育和资源共享教育的研究。与企业共建在线学习与检测系统,整合在线教材、在线网络资源,完成涵盖文化基础课程、专业基础课程和特色专业课程的建设。学生无论在学校还是企业,都可以随时随地学习和评价,为学生在“互联网+”环境下的泛在学习提供了平台。积极以培养这种情景、模拟、项目、咨询、生产、案例、角色扮演和专业能力为目标,探索任务驱动等教学方法的改革。

3.3 提高学生自学意识和自学能力

素质教育倡导教师教学内容和教学法的新要求,知识的普及不再是课堂教学中追求的终极目标,而只是手段和媒介。更重要的是,思考学生如何学习,赋予学生学习动机的方法。书上写的东西能转化为学生知识的丰富性和能力水平,必须通过学生的积极思考、实践活动和学生的积极学习来完成。只有唤起学生的学习欲望,才能达到最好的教学效果。现在,大部分大学生缺乏自制力。教师应该帮助大学生树立正确的世界观和人生观,刺激学习兴趣,完全调动学习的内部动力,帮助他们真正成为教学主体。

教师需要将课件、课程计划和测试问题上传到网上,并公布课程信息。课后,学生可以使用平台进行测试,并与教师和同学进行交流。学生可以选择合适的、喜欢的和便捷的内容通过互联网学习。

学生利用线上平台实现自学的步骤一般包括以下内容。

(1)预习:课前练习是理解本学习课题的主题,为常识和语言做准备,进行学习任务的热身活动。

(2)学习任务:学习自主学习的主要内容,学生完成教师发布的任务。

(3)学习策略:学习后的技能训练和知识共享。

(4)问答分析:分析在学习内容中的知识点,设定特定的权限,要求学生在显示对应的学习内容之前完成。

学习部分的资源应该是分层的、详细的。如果学生努力实现学习目标取得好的结果,就会大大提高学生对学习的兴趣。在互联网上独立学习时,需要控制学习时间、地点、过程,提高学习积极性,明确自己的学习目的,自发学习,不单单为了完成教师分配的学习任务。同时,学生必须规划自己的学习过程,在指定的时间内完成指定的任务,评估学习结果,进行奖励和惩罚。另外,教师给学生分配任务时,其量应该妥当,难度应该中等。

加强实践教学,在常规教学中,教师必须将理论与实践相结合,充分利用计算机网络的优势,解决实际问题。

4 结语

随着科学技术的飞速发展,知识更新速度逐渐加快,许多高新知识需要学生将来自己学习。基于线上线下混合模式开展教学模式重构,培养学生的自我学习能力是“授人以渔”的重要方面,对教学方法的研究提出了很高的要求。教师应不断探索教学规则,优化教学方法,通过教学过程适当强调指导作用,使学生能够主动、独立、创造性地发现和掌握正确的学习方法,不断提高自我学习能力。