学习任务，在童心中播下革命文化的种子

●梁昌辉

继承和弘扬革命文化是义务教育语文课程核心素养的重要目标和重点课程内容，对学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有养根培基的关键作用。《义务教育语文课程标准（2021年版）》指出语文课程核心素养包含四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，作为支撑课程核心素养的课程内容主要是中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三个方面的主题，并明确规定“体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%～70%”，足见革命文化在实现语文育人功能方面的重要性。

一、革命文化主题的教学要求与编排特点

（一）革命文化主题的主要载体

《义务教育语文课程标准（2021年版）》指出课程内容中革命文化主题方面的主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，以及阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。

载体可以分为四类，主要是表现党领导人民革命伟大历程中涌现出来的人、事、物、节庆日等方面的作品，以此促进学生对革命理想信念、革命精神品质、爱国情怀与民族气节等价值理念的感受、体验、理解、认同和内化，奠定生命的亮色。

（二）革命文化主题的学习内容与育人价值追求

《义务教育语文课程标准（2021年版）》把革命文化主题主要纳入“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容之中，其他五个任务群中也安排了相关内容。与一般意义上的文学作品不同，革命文化题材类的作品是“以文学艺术特有的形式，铭记一段不容忘却的历史”[1]，具有强烈的政治价值引领特性，意在通过文学性的阅读方式传承好红色基因。

以“文学阅读与创意表达”任务群为例，对革命文化主题，小学三个学段在学习内容、育人价值定位等方面作了紧密联系又体现学段特点的区分，具有鲜明的任务进阶化的特点（见表1）。

表1 “文学阅读与创意表达”任务群中革命文化主题的内容安排

（三）统编版教材中革命文化题材的具体编排

分散与集中相结合，单篇与单元进阶化。统编版小学语文教材收录的革命文化主题类课文约有40余篇，依据学生认知发展的特点，采用分散与集中相结合的方式，低、中年级多为单篇，高年级则以集中方式安排了“责任与担当”“爱国之情”“多难兴邦”“难忘的革命岁月”“革命人物”等主题单元，无论是篇幅的长短、内容的难易程度，还是学习的容量与方式，都呈现出螺旋递升的特点。

学习内容多样态深度融合。除选文外，革命主题学习内容还分布在单元导语、课后的思考练习和阅读链接、语文园地、“快乐读书吧”等处，以片段、成篇文本或整本书的形式出现，与课文形成互文性的文本，从深度、广度上扩展了学生对革命主题的理解。统编版五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》一课课后的思考练习3：历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。联通课内与课外，整合对多个英雄故事的阅读体验，形成和加深对英雄们一心报效国家、不计个人生死的伟大精神的理解。

革命文化主题学习内容的设计体现了文道统一的原则，主要体现为人文主题与语言要素的有机融合。如六上第二单元的人文主题为“革命岁月”，语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。《狼牙山五壮士》的课后思考练习，要求学生通过对点面结合的场面来领悟五位壮士视死如归的英雄气概，也在对人物形象的把握中体会这样写的好处（课文第2 自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处）。这样的练习设计，充分体现了学习的语文属性，对革命文化的理解是深寓于语文学习之中的。

二、革命文化主题的教学价值

（一）播种红色基因

江苏省教研室小学语文教研员李亮博士认为：“教材体现国家意志和体现社会的主流价值观，这并非从外部（如政治）强加给教材的东西，而恰恰是教材应有的价值追求。当一个国家政权代表着先进文化的发展方向时，国家意志往往就是民族精神的时代化身。”李博士的话揭示了革命文化教育的合理性、正当性与必要性。

教育部在2021年1月颁布的《革命传统进中小学课程教材指南》中也明确指出：“对中小学生进行革命传统教育，植入红色基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，是增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的必然要求。”铸为基因，植入灵魂，为学生的生命打上亮丽而坚实的底色：热烈朝气，充满希望，敢于牺牲，创新创造……

（二）理解并珍惜今日之中国

一个民族有一个民族的历史，一个国家有一个国家的精神文化。中国共产党领导中国人民走过了百年的光辉历程，形成了丰富的以长征精神、延安精神、抗战精神等为代表的革命文化内涵，是造就今日中国蓬勃发展面貌之根本，需要认同、传承与发扬。

吴永军教授指出，中国革命的历史，特别是在中国共产党领导下的中国革命历史，是中国现当代历史的一部分，不能虚化历史，无视历史[2]。革命文化是中华文化之骨，是文化自信的坚实基础。

学习革命文化的现实意义是培育家国情怀，坚定理想信念，不“躺平”，有担当。革命文化是文化之钙，有钙的文化才能代代传承，不断发展。

（三）培养文学鉴赏力和创造力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对语言文字运用的理解与把握是课程的基本任务。从《义务教育语文课程标准（2021年版）》看，革命文化主题的学习主要安排在“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个任务群中。

这两个任务群旨在培养学生文学鉴赏与创造的能力，激发想象力和创造力，培养高尚的审美情趣和积极向上的人生态度。概而言之，就是培养学生的文学鉴赏力和表达力。文学创意表达，这在语文课程标准中是首次出现，意味着文学教育的目标从基本的理解走向鉴赏，进而实现有创意地表达，构建了比较明确的阶梯性要求。

根据任务群的“教学提示”，对学生文学鉴赏力和创造力的培养主要是从文学作品的语言、形象、情感、主题四个方面来着手，不同年段的侧重点各有不同（见表2）。

表2 “文学阅读与创意表达”任务群表现性评价内容

三、革命文化主题的学习任务设计

（一）学习任务群、内容主题与课程核心素养的多重对应关系

作为“课程目标”，义务教育语文课程是从“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个维度来界定核心素养的，四个维度是一个整体。

“课程内容”是核心素养实现的现实支撑，义务教育语文课程主要是从“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”三个方面的主题来进行安排，指出“在突出上述主题的同时，还应选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题”。

学习任务群是课程内容主要的内容组织与呈现形式。按照内容整合程度，义务教育语文课程分三个层面设置学习任务群：第一层是基础型学习任务群，设“语言文字积累与梳理”1 个任务群；第二层是发展型学习任务群，设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3 个任务群；第三层是拓展型学习任务群，有“整本书阅读”“跨学科学习”2 个任务群。

语文学习任务群、课程内容主题与课程核心素养之间存在多重对应关系，而非简单的一一对应的关系。具体到革命文化上，这个内容主题的学习侧重引导学生领悟革命精神、爱国主义精神，学习英雄模范的高尚品质，陶冶性情、坚定志向，树立正确的世界观、人生观、价值观，同时，必然涉及“思维能力”和“审美创造”两个方面，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。在具体实施上，革命文化主题学习内容分布在六个任务群中，只是在“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个任务群中分布更为集中，分量更重。

因此，在具体的教学层面，应该是基于特定文本与学情的不同类型的学习任务的组合。如《桥》一课，感受小说在表达上多用短句的特点与作用，属于语言文字积累与梳理类的任务；概括和梳理情节，讲述故事，是文学阅读与创意表达类的任务；从脱险的群众、儿子、老太太以及读者的不同视角，结合具体描写来评价老支书，这个任务则是思辨性的。

（二）语文学习任务设计的基本要素

《义务教育语文课程标准（2021年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”可见语文学习任务对于落实语文课程标准，实践语文课程育人基本任务的重要性。

崔允誋教授认为，“语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用”。“语文学习任务需要涉及主体行为（要做什么）、达到结果（做成什么）、人际关系（与谁一起做）、时空情境（何时何地）、语言文字（用什么做）和育人导向（有什么用）六个要素。”[3]据此，我们认为至少应包含四个方面的基本要素，即情境、目标、主体与言语知识、经验及材料，才可以称得上是一项语文学习任务。以“讲故事”为例，课堂上简单地要求学生“讲讲这个故事”只是一个语文活动，而要求学生面对特定对象来讲这个故事，并对达到的效果有着明确的要求，才大体符合一个语文学习任务的要件。

学习任务“具有情境性、实践性、综合性”的特点，挑战性的学习任务需要学生更多地调动内部的心理能量和外部的支持力量，整合“语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观”，积极地投身于语文实践活动中来，才能更好地完成任务。正如崔允誋教授所说：“实践是主体客体化的过程，语文学习任务是语文实践活动，因此是以语言文字（用什么做）作为工具来改造世界的活动；实践还是客体主体化的过程，所以指向语文核心素养的语文学习任务最终要以育人为导向（有什么用）。”[4]

（三）学习任务设计举隅

根据《义务教育语文课程标准（2021年版）》对革命文化主题学习的目标、要求和内容以及载体的规定，结合统编版语文教材安排的文本特点，以下几种类型的学习任务会比较多地被用到，因此采用举例的形式进行阐述。

1.语言积累与梳理类任务

这一类学习任务设计的重点，一是在归类中让学生发现汉字的构字组词特点，感受汉字的文化内涵，领悟汉语运用规律；二是结合具体文本或生活经验，推衍开去，感受这个特点或规律的作用；三是在具体语境中进行运用，发挥其功能。如二下《朱德的扁担》，可以对课后一道词语搭配练习进行这样的改造：

步骤一：读课文，完成填空：穿着（ ），戴着（ ）。引导学生发现这两组词内容上都是写朱德同志挑粮食的，形式上都是“（ ）着（ ）”，前面是动词，后面是事物（名词）。

步骤二：观察图片，说说朱德同志挑粮食还有哪些地方可以用这样的形式来说。如“搭着毛巾”“卷着袖子”“抓着绳子”等。

步骤三：连起来说说朱德同志是怎么挑粮食的——他（ ）着（ ），（ ）着（ ），……挑起粮食，跟大家一块儿爬山，感受朱德同志不辞辛劳，与战士们同甘共苦的伟大品质。

把功能单一的语言文字积累练习，转化为情境描述性的任务，既让语言材料因“组块”而便于记忆，也因其“用”而成为“活”的语言，同时紧扣文本语境，在场景描述中让人物形象在心中“立起来”。

2.朗读体验类任务

朗读是一种情感高度参与的活动，利于学生体验感受。革命文化题材的诗歌，多慷慨激昂，充满革命的豪情与浪漫气息，宜于诵读，甚或配以歌唱，如《七律·长征》。《为人民服务》是毛泽东同志在张思德同志追悼会上的演讲，学生开口试一试，实际“讲”了，才能深刻体会革命领袖呼吁为人民服务的襟怀，对英勇牺牲的革命同志的深情，以及言语思维展开的逻辑。

叙事性作品中的对话适合课本剧（或者微话剧）表演或者分角色朗读。如《手术台就是阵地》中白求恩与师卫生部长的一段对话，可以这样设计角色朗读任务：确认角色，理解人物身份与关系；角色对话，抓住话语意图；斟酌语气，进一步体验角色内心（重点是理解反问句：战士们没有离开自己的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？）；发现不合情理之处（师卫生部长的“恳求”，白求恩话语中的“客人”），借助资料（白求恩的简介）进一步加深对白求恩的认识（尽职尽责的医生→不怕牺牲的战士→具有国际主义精神的战士和共产党员）；《白求恩》电影片段配音。角色代入，情境体验，在文字走心、声音入耳中言意兼得，受到革命精神的感染。

3.故事讲述类任务

革命文化题材课文大多为叙事性作品，故事是其“基本面”。故事是有力量的，对儿童来说尤其如此，儿童对故事的喜爱程度、感受能力，从故事中受到感染获得启发的深度、广度与持久性，远非道理的苍白说教可比。2021年2月，习近平总书记在党史学习教育动员大会上发表重要讲话，就提出“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承”[5]。

故事概述性的任务，有给革命领袖、英雄人物的短视频、图画、照片等配解说词，或者撰写人物小传、制作英雄人物卡片等。引导学生抓住革命领袖、英雄人物的典型事迹，简明扼要地展现革命领袖、英雄人物的崇高精神与巨大贡献。

详细讲述故事的任务，有模拟讲解员，给特定游客介绍有关革命传统的人物、事件、革命旧址和革命文物等，如给来到井冈山参加“寻访红色经典”夏令营活动的小学生讲述毛主席在八角楼工作的故事；有角色代入式讲述，如70 多年后，又到了泼水节，当年和周总理一起过泼水节的傣族少年已经成了白发苍苍的老爷爷，他会怎么给自己的孙辈讲述那个“难忘的泼水节”呢？请你以老爷爷的身份给自己的孙子孙女讲讲1961年周总理和我们傣族人民一起过泼水节的经过。

明确的目标或意图，特定的倾听对象，清晰的主体身份定位，再从讲清楚、讲具体、讲生动等几个维度进行评价和引导，学生学得的不仅有故事的结构、讲故事的能力，更让革命故事与自己有了血肉联系，强化了细节的记忆，对革命精神、理想信念也在讲述中有了反复的咂摸与积淀。

还有一种介于两者之间的故事创意讲述的任务。选取故事中典型场景或发展过程，自制绘本或小人书，然后展示绘本或小人书，讲给小伙伴听。这个任务中的文字比较自由，有的是情节性的语句，有的只呈现人物的语言或动作，形式新颖，大致可以归入属于文学创意读写。

4.思辨类任务

对于当代儿童来说，学习革命文化题材的作品，除了认知储备不足、历史的隔膜等阻碍之外，还存在着价值观冲突的问题。价值观的认同、传递是革命文化主题学习的关键。教学中可以聚焦关键问题设计思辨类任务，引导学生展开讨论，把人物的思维、问题解决的多重可能性或者不同的观点看法等展现出来，在比较中领悟革命精神与理想信念，不断提高思辨能力。

如四年级下册《黄继光》一课，结合“阅读链接”中的《祖国，我终于回来了》，可以设计议题：你认为什么样的人是英雄？今天，我们向英雄学什么？引导学生联系对革命英雄事迹的阅读经验，比较黄继光和钱学森两位人物的共性，领会英雄热爱祖国、英勇无畏的共性品质，认识今天学习英雄更重要的是学英雄的品质，而不是对某个行为的简单模仿。

五年级下册中《青山处处埋忠骨》一课中，志愿军司令部要求将毛岸英的遗体运回国内，朝鲜方面希望把毛岸英安葬在朝鲜，可以围绕议题引导学生展开讨论：毛岸英的遗体该不该运回国内安葬？通过讨论，各方观点和理由得到充分表达与碰撞，再来阅读文中对毛主席神态、语言和心理的描写，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，学生能更多地体会到面对这两种抉择，毛主席内心的矛盾、最后作出决定的艰难，从而感悟毛主席作为一名父亲对爱子的深情，作为领袖其伟大的胸襟。

其他还有资料搜集整理类的任务、调查采访类的任务、表演类的任务等，形式非常丰富。

这里是从任务的性质来谈的，呈现的多是单个任务的设计。围绕一篇课文或者一个单元的学习，有时会涉及多个学习任务，这就要注意任务之间的联系，如在几个任务中不断加深对革命英雄人物形象的把握，对某一个具体革命文化主题的理解，或是一个革命文化主题项目从知到行的渐次展开等。这样，几个任务聚焦一个核心目标，形成一个梯级展开的学习过程，构建起来的才是学习任务群。