多重任务转换的“抉择”与“确立”——《我的战友邱少云》创意教学

●葛明珠

一、创意解说

《我的战友邱少云》是统编版小学语文六年级上册第二单元的一篇略读课文。它是一篇革命回忆录。全文采用第一人称，回忆的是抗美援朝战争中邱少云同志为了革命的胜利任凭烈火烧身纹丝不动直至牺牲的感人故事，表现了邱少云严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

本单元的五篇课文是通过5 个不同时间节点，落实“点面结合写场面”的语文要素，重现了不同革命时期的历史画面，表达“重温革命岁月”的人文主题。作为本单元最后一篇略读课文，结合单元要素以及文本特点，在设计学习任务时，要体现单元要素的一贯性、连续性以及致用性。本课的学习任务着重体现在：一是多维时空的转换，创设合宜的情境引导学生在现代和战争时代交织的时间线中感受战争环境和人物品质。二是多重任务的转换，通过讲解任务将画面感和故事感融合，通过时空对话将作者、读者进行情感链接，通过思辨话题探讨深化人物形象，凸显英雄品质。三是多元能力的转换，学习中关注学生语言品析、言语表达和思维发展等言语能力的训练和提升。

二、学习目标

1.梳理故事：能抓住重要的时间、关键的事件厘清回忆录的内容。

2.讲解画面：能从面临的环境、人物的抉择揣摩背后的原因，逐步体会邱少云的英雄形象，并用讲解的方式还原场景，表达情感。

3.时空对话：能通过角色代入，体验不同时期战友的心理感受，升华英雄形象。

三、学习设计

（一）板块一：谈话入境，梳理故事

1.由电影《长津湖》谈话导入，回顾背景。

2.出示课题，齐读课题。

3.默读课文，圈一圈表示时间的词，说一说这个时间点发生的关键事件。

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【设计意图：联系学生日常生活，帮助学生亲近文本。从革命回忆录的角度，采用默读的方式，抓住时间点，运用提炼小标题的方法概括出关键事件，这既是对文本信息的梳理，又为第二板块的英雄抉择做好铺垫。】

（二）板块二：讲解画面，体会抉择

1.聚焦环境，感受火势变化。

（1）快速浏览课文，用“_____”画出描写“火”的相关句子。读一读，看看自己有什么发现。

交流出示：

“我们附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延着，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。”

“不一会儿，火已经烧到我面前，火苗子一伸一伸的，烤得我脸上热辣辣地疼。”

“趁着风势，一团烈火把他整个包围了。”

“烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”

要点：引导学生朗读体会当时火势越来越大，危险越来越近，燃烧时间长，感受战争的残酷和悲壮。

2.聚焦“抉择”，定格英雄行为。

（1）说说生活中自己被烫的经历以及做出的选择。

（2）对比之下，面对这样超越人类极限的痛苦，邱少云的抉择是怎样的呢？

出示：“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。”

要点：指导学生朗读品析，抓住“千斤巨石”“纹丝不动”“都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”等词句，感受邱少云抉择的坚定以及英勇无畏的伟大精神。

3.聚焦原因，升华英雄形象。

快速浏览课文，结合文章内容，试着说一说邱少云如此抉择的原因。同桌先交流。

（1）体会战争环境的残酷。

出示：“邱少云如果迅速从火堆里跳出来，或者卧在他附近的志愿军战士跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，就会被山头上的哨兵发觉。”

“我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。”

要点：引导学生关注“几十米”数字以及“如果……或者……就”“不但……而且……甚至”关联词，体会离敌人之近、危险之大、任务之艰、情形之险。

（2）感受人物精神的伟大。

出示：“这样不仅这一个班要牺牲在这里，埋伏在身后的整个潜伏部队也要受到重大损失，更严重的是志愿军战士准备好久的作战计划也要完全落空。”

要点：引导学生体会邱少云严格遵守纪律，为保全潜伏部队、落实作战计划，为了战斗的胜利，英勇无畏，做出了坚定的抉择。

4.情境任务：“我是小小讲解员”

中国美术馆举办革命英烈美术展，请你为《邱少云》这幅油画配一段讲解词。提示：说清楚当时的情况、邱少云的抉择，以及抉择背后的原因。

这是抗美援朝一级战斗英雄邱少云。

1952年10月12日，天亮以前，志愿军战士们就潜伏在391 高地的山沟里。

约莫11 点钟的时候，狡猾的敌人把看家本领“火力警戒”拿出来了。附近的荒草着火了，______。

邱少云___________________________________。邱少云这样抉择，是为了_______________________。

出示讲解词评价表，学生根据评价要求练习讲解词。

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要点：根据评价表，引导学生既要把画面内容讲得清楚、明白、完整，又要有对象感，注意讲解时的语言表现。

【设计意图：本环节重点围绕“学习提示”中的两个问题展开：体会邱少云是一位伟大的战士以及环境描写的作用。任务的具体文本内容抓手是：火势的变化、英雄的抉择以及抉择的原因，通过“革命美术馆油画讲解词”的评选、评价标准的不断修正，引导学生完成讲解任务。同时，在讲解中更加深入地体会邱少云面临的环境的恶劣，从而感受到对邱少云抉择的伟大。】

（三）板块三：时空对话，升华品质

情境任务：如果作者李元兴也来到了这幅画面前，他会对自己的战友邱少云说些什么呢？

1.时间线一：烈火烧身时

（1）出示心理描写的句子，默读思考：哪些话是当时想说而不能说的？

“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。”

（2）现在你就是李元兴了，请你对着这幅油画说一说。

邱少云：

我永远的战友！几十年过去了，我一直没有忘记你！当时我看到你被烈火烧身时，我____________

2.时间线二：夺取胜利后

哪些话是战斗一结束我就想马上告诉你的？

邱少云：

我永远的战友！几十年过去了，我一直没有忘记你！我想告诉你后来我们胜利夺取391 高地了，我___________________________________

3.时间线三：现代生活中

哪些话是生活在今天的幸福中的我要讲给你听的？

邱少云：

我永远的战友！几十年过去了，我一直没有忘记你！如今我____________________________________

要点：引导学生根据心理描写体会战友李元兴痛苦、矛盾的心理，运用文本想开去，拓展心里话，在不同的时间点表达几十年对战友的思念以及对如今幸福生活的赞美。

总结：这一切的一切当时作者只能说在心里，只能写在回忆录里，让我们来感受这场战斗的残酷，让我们来认识这位英雄，感受那壮举、那精神。这么多年过去了，这千言万语最后化成了那深情的呼唤——我的战友邱少云。

【设计意图：此板块是对上一板块的延续，在此之中设计了“时空对话”这一任务情境，以战友李元兴的视角，把学生带入其中。首先通过“我”的心理表达，侧面烘托出邱少云的伟大。其次运用“烈火烧身时”“夺取胜利后”“现在的幸福新时代”三个时间点想说的心里话，让学生在一个时间轴上展开对话，既领悟“我”矛盾复杂的心理，也让学生更珍惜如今的幸福生活。】

（四）板块四：议题讨论，再学“英雄”

战斗中邱少云从来没有打出一发子弹，也没有发射一颗炮弹，没有消灭一个敌人。战斗结束之后，他一开始被评为“三等功臣”，但是彭德怀总司令却把他评为“特等功臣”，“一级战斗英雄”。说说邱少云为什么能被授予这么高的荣誉。

要点：引导学生讨论，归纳并确立英雄的伟大品质，即志愿军司令部最终授予邱少云“特等功臣”，同时授予“一级战斗英雄”称号，理由是“邱少云同志严守纪律，为了整体胜利而自我牺牲”。

阅读链接：⑴通讯《伟大的战士邱少云》（首次刊载于1952年12月4日的《人民日报》）；⑵观看电视连续剧《跨过鸭绿江》第37 集。

【设计意图：通过思辨性任务，深入领悟邱少云严明的纪律意识、集体意识和超越极限的意志力，加深对人物形象的把握。】