基于学生视角的林业类专业课程教学兴趣调查研究

邓必平

(江西环境工程职业学院，江西 赣州 341000)

1 引言

林业关系着生态环境的建设，具有美化环境和促进社会经济发展的双重使命[1～3]。高等林业学校是培养林业人才的摇篮，在实现新时代林业现代化过程中作用重大。林业技术专业是我国职业院校中最传统的专业之一，高职院校开设的林业技术专业承担着培养森林资源培育、保护、利用及森林生态环境建设的科技技能人才的重任[4～8]。但是随着人民生活水准的不断提高，使得林业在人们的心目中成为艰苦行业，这给林业技术专业的招生、就业和培养工作带来了前所未有的挑战。为此，以江西环境工程职业学院2018～2019级林业技术专业学生为调查对象，从学生的视角对林业类专业课程教学兴趣情况进行了调查与分析。

2 研究方法

本研究从专业兴趣和认同度，学生的学习习惯、教学过程与方法、学习兴趣与效果等几个方面设计若干具体问题构成调查问卷表，总共发放纸质调查问卷240份，实际收回有效调查问卷240份，回收率100%。调查受访对象是江西环境工程职业学院林业技术专业2018级和2019级在校学生，调查问卷是在参考相关专业调查问卷并征询专家意见的基础上设计的，问卷要求学生以不记名方式独立作答，采用Excel软件对调查问卷数据进行统计分析。

3 调查结果与分析

3.1 专业兴趣和认同度

从调查问卷中筛选出与专业兴趣和认同度相关联的选项，将统计结果呈于表1。

由表1可知，影响学生专业选择的主要因素是父母建议，占比40.83%，由此可以看出大多学生选择林业专业是父母的意愿。据了解这些学生的父母大都是林业系统的职工，他们希望自己的子女从事自己熟知的行业。完全由于个人兴趣爱好选择林业技术专业的只有24.58%，说明林业仍然是一个冷门行业，不为多数人认知，没有足够的亮点和特色吸引学生的眼球。同时，也反映了林业专业宣传力度不够，外行人很少了解和涉足。认为选择林业技术专业方便就业的占17.5%，这是由于江西省林业局出台了定向培养基层林业专业技术人员的相关政策，学生只要通过定向招生考试，就可以得到定向培养，定向就业的机会，但能够响应到“三定向”政策的学生名额却十分有限。认为影响学生专业学习兴趣的主要因素是个人能力占比45%，有30%的学生认为老师是影响学生专业学习兴趣的主要因素，说明学生的专业兴趣是建立在个人的理解能力之上的，任课老师对学生专业兴趣的培养具有良好的示范带动作用。只有52.91%的学生对自己所学专业整体比较满意，62.08%的学生认为在学校所学知识对就业有帮助，认为林业技术专业前景较好的学生占比72.91%。说明仍有少部分学生对林业技术专业的认同度较低，但大部分学生希望接受学校的系统训练，认为林业行业的就业前景较为广阔。

3.2 学习习惯

学习习惯是在学生学习和成长过程中的作用，已经被众多心理学家、教育家所认同[9～12]。学习方法的经常化即为学习习惯，它标识着学生良好学习方法的形成。学习方法相对于学习的意义能够通过好的学习习惯来实现。而习惯一旦形成，就不需要别人时刻去提醒(表2)。

表1 专业兴趣及认同度调查情况一览

表2 学生学习习惯情况统计

从课前的预习情况来看，有每次都课前预习或经常课前预习的习惯的学生比例只有15%；从课后的复习、归纳和总结情况来看，只有36.67%的学习困难学生选择总是或经常复习、归纳。从以上数据可以看出，绝大部分学生没有课前预习和课后复习的习惯，存在轻预习重复习的现象，对老师的授课内容掌握程度不够。在调查中，经常可以发现学生学习马虎、作业拖拉、上课不专心等，所有这些问题，归结起来，都是学习习惯问题。众多研究表明，学习成绩的好坏与有无良好学习习惯有着密不可分的关系，因此授课老师在教学过程中应该有意识地去培养学生形成良好的学习习惯。

3.3 教学过程与方法

由表3可知，在教学过程中有71.25%的老师会让学生提前预习并在下一节课前提问，而有37.08%的学生却不喜欢老师课前提问，说明老师与学生这种教学相长的互处方式有待进一步协调改进。有65.83%的学生认为课堂讨论非常有必要，当在课堂上遇到难题时，大部分学生都会借助课堂讨论的环节，通过询问老师或与同学讨论找到问题的答案，针对老师提出的问题，学生在课堂上已经思考成熟并形成答案，但是没有胆量在课堂上站起来回答问题的时候，有57.08%的学生寄希望于通过自己的示意而引起老师对自己注意并点名请自己回答，这就需要任课老师在课堂上要关注每一位学生的表情，同时有意识地积极引导学生参与课堂互动答题，培养学生在学识上积极主动、敢为人先的闯劲。关于老师的教学是否需要面向全体同学这个问题，仅有42.92%的学生觉得只要班级有大部分的同学能够听懂，跟得上节凑，老师就应该讲下一个知识点，这说明学生渴望尽可能多地从老师那里学到知识。专业户外课与室内课相比，63.75%的学生认为户外比户内学到的知识多，这说明技能知识源于实践，在今后的课程设置时，可以适当增加室外授课的课时量。为巩固专业知识，老师有必要布置作业，据调查数据显示，61.25%的学生认为老师布置作业有利于强化巩固专业知识。

表3 教学过程与方法统计

3.4 学习兴趣与效果

由表4可知，从学生喜欢的上课模式来看，大部分学生喜欢的模式是理论与实践同步进行或者先理论后实践，说明实践是建立在一定理论基础之上的，理论从实践中来到实践中去。就当前林业专业上室外实践课时，37.50%的学生认为班级人数太多，这可能是因为室外空旷，相对室内而言声音没有那么响亮，人多就会有一部分同学听不清楚老师的讲解，这提示老师在上室外课时可以佩戴扩音器，便于学生听清楚。82.92%的学生认为公共基础课对专业知识的学习以及视野的扩展是有帮助的，这说明公共基础类课程是高等职业教育课程中非常重要的部分，学好公共基础课能够提高学生的综合职业能力，是学生学好专业课的前提条件，同时还能通过公共基础课培养学生的创新创业意识，形成良好的爱岗敬业的道德风范。晚自习的时候只有50.83%的学生在看书或做作业，还有49.17%的学生在玩手机或者不知道要做什么，这说明学生的学习态度有待更一步端正。对老师授课学生更注重老师能激发他们的学习兴趣，61.67%的学生希望以每学习完一章或者一个种类进行测试的方式检验他们的学习效果情况，这说明学习兴趣是学生最好的老师，对于学习效果的检验要及时跟进，及时巩固。

4 调查结论与建议

通过对2018～2019级林业技术专业的学生进行问卷调查，并对调查数据进行综合分析，查明了部分存在的问题，对此，笔者认为可以从以下几个方面培养学生专业课程的学习兴趣，为进一步提高林业技术专业学生综合能力奠定基础。

4.1 给予政策倾斜，提高生源质量

近年来各地高中层次的生源减少，高职院校争夺生源日渐激烈，而林业以往在人们的心目中属于艰苦行业，在争夺生源的过程中处于劣势，为实现林业现代化和“双碳”目标提出了挑战。而林业专业人才在基层相当缺乏，工作岗位较多，同时，基层较偏远，工资待遇相对较差。学生在选择时，有些学生不愿意去乡镇村等基层单位工作，而高层次的工作岗位竞争压力大，很难进入，使得“高不成，低不就”现象层出不穷，这就给林业技术专业招生带来了巨大影响[13～15]。针对这些现状，政府应当给予林业技术专业一定的政策倾斜和补助。例如：扩大林业“三定向”招生比重，尝试免费就读，提高在校生奖学金，就业求职补助等。2012年湖北生态工程职业技术学院试行给予学生生活补助政策，当年该专业实际录取人数创历年新高。

表4 学习兴趣与效果统计

4.2 采取多方措施，提升专业认知度

学生对自己所学专业没有深入了解，缺乏专业兴趣和对专业的认同度在许多高校中普遍存在，为改变这一现状，可以采取多方举措提高学生对林业技术专业的认知度。一是学校要高度重视学生专业认同度的培养与教育，学校在学生入学时，要把专业认知作为入学教育的主要内容，提高学生对学习本专业的积极性，配备熟悉本专业发展情况的老师做辅导员或班主任。二是专业教师要加强对大学生培养专业认同度的引导与指导，专业老师要对所授专业进行深度研究和了解，并热爱自己的专业，创新课程设置方式，改进教学方法，把课堂交给学生，以学生为课堂中心，让学生自己去感悟专业学习的快乐和破解专业学习难题时获得的成就感、幸福感，增加学生对专业的情感认同感。三是学生自身也要采取积极措施和做出正确努力，学生要加强与专业相关的书籍的阅读，扩大视野，多参加与专业有关的社会实践。四是发挥校友榜样作用，邀请本专业的优秀毕业生为新生进行现身说法，相同专业相似经历能起到巨大的引导作用[16]。

4.3 设计课堂互动，引导学生主动参与

在传统的教学中，往往是教师提问学生作答，教师与学生处在不等的位置。即使学生对某些问题有一定的想法，也不愿或不敢提出。久而久之，学生只有被动接受，主动参与教学活动的积极性会下降。要改变这种局面，教师应当树立在人格上与学生平等、在学习上是指导者的观念，营造民主和谐的教学氛围。教师需要鼓励学生提出自己的见解，并适时对学生提出的问题进行评价。对能够提出问题的学生进行表扬，鼓励他们进一步思考。对于不擅长提出质疑的学生，老师还应当主动地进行引导，帮助学生战胜胆怯，鼓励他们自由地表达自己的思考和见解。发现问题是提出问题的前提条件，学生是学习者，在教学过程中教师应该结合案例简要介绍和分析在教学中发现问题的方式方法，使学生发现和提出问题的能力在日常的模仿和练习中得到提升。