语文核心素养视域下小学单元整体教学策略

陈笑玲

一、小学语文单元整体教学概述

单元一体化教学是指围绕教学目标和内容，将教学内容和课外训练内容系统地整合到整个课程中，使原本分散的知识点、重点和难点转化为完整的学习知识体系，这样可以让学生更容易、更快、更有效地掌握书本上的知识，是对传统教育的方法的改进和完善。单元整体教学教育的概念是基于在中国现阶段素质教育的背景下，致力于培养学生的核心能力和综合能力。单元整体教学模式可以帮助学生创建知识体系，便于快速掌握学科的学习结构和知识核心。过去，各个学科的教学都没有注重将知识点整合到一起，学生在学习过程中的进度缓慢且混乱，在巩固复习中难以达到理想的效果。学生在课堂上学习非常分散，并且在学习的过程中十分迷茫。教师对教材内容进行二次处理和开发，并找到每个单元中每个知识点的内部共同点，以连接每个单元为第一要素的形式获取知识。学生在学习的过程中思路更清晰，并且会十分轻松。

二、小学语文单元整体教学存在的主要问题

（一）单元整体教学目标过度分散

目前，小学单元教育整体定位不够明晰，教学目标偏离，不利于语文核心竞争力的提高。第一，单元整体目标分离。汉语核心素养的四个方面相互包容、相互促进，如语言建设和思维发展的相互促进。语言不仅是审美的对象，也是文化传承和理解的载体。有的教师对此认识较为片面，把单元教学与语文核心素养孤立起来理解。其次，该单元的主要学习目标不明确。无论是江苏教育版还是人民教育版教材，教育目标的设定都与教学目标的追求密不可分。这一特点在教材中得到了突出体现，每个单元前都有一个中心学习目标，一些教师没有明确学习目标的重要性，而是将单个课文的目标纳入了本单元的总体教学目标中，没有体现出教学目标的引导和集中。一方面，一些教师认为只有一节课一节课的讲解才能准确地向学生传达每一点知识。另一方面，大多数学生习惯于单一课文的学习模式，教师很难将主要教学目标设定在教学单元实践中。

（二）单元整体教学内容缺乏整合

整个教学的内容整合呈无序性，教材的安排符合学习内容的认知发展特点，从低到高，从个体到整体，从具体到抽象。然而，大多数教师没有认真学习教材，也没有对单元教学内容的共同的目标进行全面理解。一些教师简单地对单元中的课文进行了重组和组合，使原教材随意无序，一些教师注重教学内容的整合，从主题和体裁两方面入手，但没有考虑听、说、读、写内容的整合，导致学生的汉语训练点之间缺乏联系，难以提高语文能力。

（三）单元整体教学过程过于冗杂

一些教师没有明确小学语文整体教学与个别单元教学的区别，较少从整体统一单元的角度进行教学。教材的安排是分层次的，专业知识的呈现也应有步骤，教师应该遵循这一规律。但是，目前许多小学的整个单元教学过程没有反映出目标的实现进度。教师更多倾向于单一的课文教学，不注重整体学习，这使单元的整个教学过程模糊、琐碎和复杂。事实上，一个单元中的课文有一些相似之处，教师可以构建整体单元学习方法。其次，忽视学生的自主性。一些教师担心使用整个教学单元很难完成教学任务。在教学中，他们过于注重自己对课文的分析和解释，学生的学习自主性没有得到充分的发挥。然而，阅读应该是学生的自主行为。教师应提前向学生传达教学的目标与要求，鼓励学生独立学习，然后在课堂上以各种形式展示和交流自主学习的成果，以逐步实现统一的总体目标。

三、小学语文单元整体教学的优势

（一）教学模式新颖

首先，在语文教学中，和长期使用的传统教学法相比，单元整体教学存在模式新颖的明显特征，而此类特征又会在应用中转变为它的应用优势，促进教学课堂顺利开展。单元整体教学和单篇教学存在较大差异，因此，更多学生对它有着强烈好奇心，在好奇心的驱使下，学生积极参与课堂，让课堂的氛围更为活跃，让教学可以顺利有效地进行。

（二）培养核心素养

在传统教学中，各文章讲解需要独立完成，教师仅仅基于宏观角度完成单元教学，语文教学会存在系统性不足，文本教学脱节于单元教学的问题，导致学生不能系统地学习各知识，所吸收的知识更为杂乱零碎，影响学习效果。而在单元整体教学中，教师应该联合单元内文本尝试教学，鼓励学生自主阅读各文本内容，再通过有效的问题设计，促使学生分析各文本、单元内所表现出的思想，为其实践能力和核心素养的发展搭建桥梁。

（三）强调学生主体

在传统教学中，部分教师坚持传统落后的教学理念，通过灌输教学、理论教学完成授课，在该类课堂中，学生的主体性往往不能充分体现，影响其学习效果及体验。而在单元整体教学中，基于对教学效率的考虑，文章阅读、文章分析等都需要学生的充分参与，需要学生和教师的互动交流。在此类课堂中，学生可以就教学问题尝试和其他同学充分交流，积极提出个人质疑及疑惑，充分参与进语文课堂中，彰显他们在语文学习过程中的主体性。

四、核心素养下小学语文单元整体教学原则

（一）互动原则

在单元整体教学中，教师需要引导学生就单元内整体的文本进行学习。一些单元内的各个文本，会存在一定的学习难度差异，即使面对同一文章，学生在不同理解能力、语文基础的影响下，也会存在不同的疑惑，产生不同质疑。而帮助学生解决问题，是教育教学的重要目标，因此，在单元整体教学时，教师应该坚持互动原则，多进行学生间、师生间的多样互动，为后续教学的顺利、有效开展提供问题支持。

（二）有序原则

在单元整体教学中，教师面对的并非某一文本的教学目标，因此在具体教学中，会涉及更多课堂问题的设计，且问题设计需要针对各个文本。因此，教学应该坚持有序性的重要原则，基于各单元内文本的内容及特点，对教学活动及课堂问题，有序合理地设计，确保教学有目标、有秩序地开展。

（三）自主原则

在传统教学中，学生自主性没能充分发挥。而在核心素养的培养中，提高学生自主性，也属于一项十分重要的教学要求。为此，在单元整体教学中，教师应该坚持自主原则，為学生提供更多参与课堂的机会，让教师真正成为教学的引导者，成为学生的启发者及解惑者，通过学生的自主学习，提高单元教学的整体效果。

五、指向语文核心素养的小学单元整体教学方向

（一）完善课程的知识体系

小学语文课程实践性强，完整性强，学生需要学习许多汉语知识和技能，如单词、语法、阅读、写作和口语等，大量知识点被整合到每个单独的、分散的单元中讲解，所以在半个学期后汇编并系统地巩固知识点时，学生会感觉比较困难。因此，教师可以按照整体统一的概念，整理每一节课文中分散的语文知识。教师要建立完整的知识体系，将课内教材和课外素材有效整合。

（二）寻找其中的内在联系

小学语文教师必须以语文教科书为基实施单元的整体教学，找到每个单元的文本和知识点之间的联系，然后细化和整合教学单元的主题。收集单元教材中的不同知识点，找到共同点和内在联系，强调单元教学内容的完整性，使学生在学习过程中能清晰地掌握核心内容，进一步提高学习质量。在语文知识内容的预测、验证和巩固方面，单元整体教学具有较强的可行性和有效性，为学生学习语文指明了方向。

（三）引导学生独立学习

单元整体教学的目的是促进学生核心能力的发展，可以有效提高学生的学习能力和学习效率。教师可以关注语文教材的内容，并根据每个单元的主题设计课堂互动，学生可以独立思考，自发地学习，将对学生语文知识的单向传输转化为学生先自学的教学模式。语文教师可以向学生先提示每一单元最重要、最困难的学习内容，学生可以自主地预习和学习巩固，使每个学生都能掌握正确的语文学习方法，并从整体单元的角度统一学习。

六、核心素养下小学语文单元整体教学策略

（一）基于学生状况，对教学内容做好整合

在具体教学中，教师应重视对单元内容的合理整合，促使零散知识得到系统化建构。教师应该首先带领学生预习单元内整体的内容，把握单元大意，在此前提下，再尝试带领学生对文章深度学习，体会其中作者所赋予的思想感情，把握文章内的名言或者重点语句，利用有效的活动形式，促使学生加强对单元内容的记忆和认识。如在人教版三年级上册教材某一单元内，包含《听听，秋的声音》《秋天的雨》等文章。由此可见，在本单元的教学中，教师应该带领学生了解写景类文章的美，使其学习各文章内的优秀写作手法，并学会灵活运用。因此，在具体教学时，教师可以首先要求学生预习各文章，对各篇内的写景手法有初步印象和感知。而教师可以借助多媒体教学，引导学生了解各类景色的美，深刻理解各文章内容。最后，教师可以整合各文章内的典型写景片段，在展示给学生后，鼓励他们尝试用同类手法进行写作，为其核心素养的培养提供条件。

（二）基于教学实际，联系单元教学及生活

在小学语文的传统教学中，教学与生活的脱节问题十分明显，不但影响学生的语文理解，也影响其核心素养发展，更多学生会认为语文和生活的关联不大，导致他们不能在生活中尝试语文知识的应用，最终影响教学的效果。因此，在单元教学时，教师可以联系生活，构建教学生活情景，促使学生深度理解教材内容和蕴涵的情感。在具体教学时，教师需要紧扣单元的实际主题，发挥好引导作用，充分为学生提供积累实践经验、发展综合能力的机会。以《槐乡的孩子》《我们的民族小学》等文章的单元为例。分析可知，该单元的文章都和实际生活有着较大联系。为此，在授课中，教师可以尝试鼓励学生讲故事、带领学生进行游戏活动等方式，使其对教材内容产生深刻理解，了解文本内容和生活的联系。在上述活动中，学生能结合个人对生活的体验，体会教师营造的教学情境，再回答教师设计的各类问题，提高学生应用能力，实现其核心素养的培养。以《我们的民族小学》为例，教师可以鼓励学生分享个人对校园的看法，引导学生利用优美语言，描述自己的学校，在学生语言组织、思考总结的过程中，有效发展他们的核心素养。

（三）挖掘核心元素，开展任务学习

教师还可以启发学生在课堂上使用一些互动游戏，以启发他们的语言能力。以整个单元为引进行系统的复习和巩固，以及全面的训练，有助于学生提高语文能力，还可以将整个单元的中文知识点连接起来，加深他们对所学知识的印象和记忆。例如，在学习完五年级一、二单元后，教师可以引导学生统一检查整个单元，并帮助学生使用直观、清晰的思维导图整理知识。首先，教师可以提前为学生制作一张思维卡，并将文章标题、生词、句子、拼音、关键短语等以表格形式清楚地列出每一篇课文。学生自主阅读课本，根据在课堂上学到的知识和原文填空，并完成本单元知识内容的一般排序。然后学生可以分为四个小组，教师会安排一些有趣的汉语知识问答和练习，每组派学生尝试，如熟练地整理单词、看图片和填空、模仿句子等。如果回答正确，将累积一分，每组学生将互相竞争。最后，最高分的小组获胜，并赢得一份小文具礼品。

基于汉语核心能力发展的教学理念，将本单元涉及的知识点被整合到有趣的问答路径中，本单元知识点的整体概述与更有趣、更有体验感的游戏相结合，学生完成了在本单元中语文知识的学习，有效地培养了他们的实践能力和团队精神。

（四）借助学习任务，促使教学顺利实施

在单元教学中，当合理设计教学的整体目标后，教师便能基于单元统领的思想，通过教学的有效载体，完成单元教学内的分课时教学。在具体教学前，语文教师可以互相讨论，分析有效开展教学的方式，不断设计和完善单元学习整体任务单，基于各年级学生真实的学情认知，开展多样化实践活动，促使学生在具体教学中，可以不断习得各类语文知识，实现对核心素养的有效培养。例如，在《盘古开天地》《孔子拜师》等文章的单元内，在具体教学前，教师可以对单元导学单尝试合理设计，通過“故事大会”等情境，对导学单创意设计，促使学生在阅读单元内各类文本后，能对故事趣味性自主排行。此时，教师可以鼓励学生对个人单元阅读的感受进行表达，使其提高课堂参与的积极性。

（五）基于单元主题，尝试任务情境创设

在语文教学中，教师要尝试基于主题，构建整合教学，对教学内容合理设计，借助导读及教学目标，引导学生结合课程标准、教材内容完成深度学习。而在具体教学中，教师应该通过任务情境的创设，促使教学活动更为生动，提高学生的课堂参与兴趣，使其在情境体验中，实现核心素养的培养，并加强对教学内容的理解。以包含《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文章的单元为例。在教学中，教师可以将“美丽景色”为教学出发点，结合本单元教学内的内容特点，在“我是小导游”等学习情境下，整合单元教学的任务，鼓励学生以导游的身份，对各文章内描述的美景进行讲解。

综上所述，整个单元的教学可以有效地加强语文教学对低年级的育人效果，帮助学生构建一个完整的语文知识体系，从整体宏观的角度加强实用性与人文性的统一。语文教师要充分考虑本单元整体教学的实际作用，从整个单元的角度提炼语文知识要点，实现低年级学生语言学习能力、表达能力、理解能力的全面发展。

（邱瑞玲）