核心素养目标下的小学语文阅读教学

黄丽芳

小学语文阅读教学是语文教学的重要环节，阅读能够塑造学生正确的价值观，学生通过阅读学习引发对生活的思考。目前小学语文阅读教学情况不乐观，一线教师为追赶教学进度，通常采用填鸭式教学方式，忽略培养学生的核心素养发展，课堂教学中忽略对学生阅读中的思考。核心素养理念旨在培养全面发展的人，综合表现为人文底蕴、科学精神、责任担当等素养。新课改下语文教学应基于核心素养目标，形成可行的教学策略，提高学生的课堂阅读效率，基于核心素养培养目标研究小学语文阅读教学具有重要意义。

发展学生核心素养主要途径是培养学生学科素养。语文课程是基础教育重点课程，语文教学要使学生夯实文化基础。小学阶段是学生形成语文素养的关键期，小学语文学习为学生后续学习提供保障，阅读是小学语文教学的重点。新课标指出，阅读素养是语文素养的重要部分，如何在阅读教学中培养学生核心素养成为一线教师研究的热点，采取有效的教学策略是实现学生核心素养发展的保证。高效的小学语文课堂应使学生感受祖国语言文字的魅力，促进核心素养的发展。

一、小学语文阅读教学核心素养培养概述

核心素养是21世纪教育领域的价值追求，最早由欧盟等国际组织提出，其核心是追求培养适用于公民终身发展的基本素养。中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。许多学者对语文核心素养进行研究，从不同角度界定语文核心素养的概念。小学语文核心素养是学生形成语文知识能力，为终身发展所需的必备能力。

（一）语文阅读教学核心素养概念

语文核心素养包括语言建构运用等方面，新课标旨在提高母语教育质量，学者关于语文核心素养的内涵有不同阐述。有学者认为语文核心素养是人的全面发展素养综合。语文核心素养是学生通过语文技能知识内化形成满足发展所需的必备品格，蕴涵语文学科的育人价值。小学语文核心素养构成包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。阅读教学是语文教学的重点，阅读是从书面语言获取文化知识的方法，教育百科定义为教师引导学生领悟阅读材料内涵，使学生掌握阅读方法，提升对文学作品认知理解。简单来讲，语文阅读教学核心素养的主要培养方向在于为学生的终身阅读和终身发展奠定好基础，从能力、情感、知识等多个角度重新构建教学目标，让教学所能达成的效益和影响进一步提升，促进学生的成长和发展。

（二）小学语文阅读教学特点

语文课程是小学阶段的重要学科，是培养学生人文素养与综合素质的重要载体。新课标指出，小学语文课程具有人文性与工具性特点，阅读教学是小学语文的重要部分。阅读教学是师生对文本解读，使学生掌握基本语言表达运用技巧。语文阅读理解是学生学习其他学科的基础，语文阅读教学过程是螺旋式上升的，小学语文阅读教学具备阶段性特点，中、高年级学习是低年级学习的加深。阅读教学涉及读、写各方面，学生通过阅讀教学获得听说能力，有助于增强学生的语言表达能力。阅读教学中教师要引导学生分析阅读内容，提高学生的思辨能力，增强学生的文化感受力。

（三）语文阅读教学核心素养培养的意义

语言文字是人类文化的重要部分，语文是学习语言学科的基础，具有工具性与人文性特点，阅读是学习汉语的有效途径，阅读学习是拓宽学生视野的重要手段。小学语文阅读教学具有重要意义，能促使学生主动思考。新课标整合语文课程内容，要求培养学生的核心素养。核心素养培养重在适应终身发展的需求。核心素养理念对小学语文教学起到指导性作用，小学语文阅读教学中培养学生核心素养是语文课程价值的追求。以往语文阅读教学更多重视对文章中心思想讲解，忽视对学生核心素养的培养。新课改要求我们培养学生的核心素养。语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，要做好阅读教学工作，有效促进学生核心素养发展。

二、小学语文阅读教学中的问题

小学语文阅读教学是语文教学的重要部分，教育理念是教育主体在教学实践中形成对教育理性认识，目前传统教学理念在一些学校中仍然存在，影响了小学语文阅读教学的开展。通过对小学语文阅读教学调查发现，语文阅读教学偏离核心素养理念问题体现在教学目标方法等方面，教师专业发展水平等方面存在不足。

（一）教学目标设计不合理

语文课标指出，阅读教学目标包括培养学生感受欣赏能力，加强对阅读方法的指导，强调注重学生阅读学习中对阅读材料的情感体验。教师在备课时设置教学目标过于泛化，教师设计教学目标内容过于简单，停留于知识表层程度，偏离了核心素养对培养综合素质人才的要求，教师未将学生综合发展放在首位。部分教师无法独立完成教学目标设计，未考虑学生实际情况。教师选择教学内容非常重要，调查发现大部分教师处于照搬教材的教学模式，很多教师保持传统教学习惯。小学使用教材为部编版教材，虽然教科书编撰符合学生需求，但一些教师未体会编者的初心。阅读教学中仅少部分教师会拓展课外阅读内容，不利于学生阅读量的积累。

（二）教学方法落后

传统阅读教学主要采用讲授法，新时期核心素养理念要求教师保持学生本位观念，发展学生思维、培养学生创新意识。通过课堂观察发现教师在教学前设计引入部分过于简单，难以起到激发学生阅读兴趣的作用。学生在教学中处于被动状态，师生没有产生充分的交流互动。课堂教学中很少有环节让学生自我思考，学生仅机械地阅读文章，无暇对课本进行研读。小学语文阅读教学中，教师往往带领学生通读全文，总结中心思想。机械的教学方式忽视了学生的主体感知，学生在课堂中主动性不高。有些教师备课时未深入理解文章，不能兼顾学生学习情况，三、四年级的学生不能熟练运用阅读方法，教师不注重激发学生阅读兴趣。一味采用教师讲学生听的教学方法，一定程度而言，没有尊重学生在课堂教学中的主体地位，并且对学生的能力培养、兴趣培养、思维培养所起到效益和影响相对较低，教师教学效率和教学质量也无法有效提升。

（三）忽视学生阅读个性化发展

小学语文阅读教学中大部分教师通过讲授手段分析阅读文本内容，学生参与课堂积极性不高，忽视学生阅读个性化发展。一些教师多使用填鸭式教学方式，经常使用讲授法授课，教师未充分发挥学生的主体作用，语文课堂教学中讲授阅读文本内容未及时解决学生提出的问题，影响学生提问积极性。师生之间缺少沟通、交流，忽视学生的主体性，影响学生学习积极性。一线语文教师普遍重视语言思维方面训练，阅读课堂教学中讲课涉及有关审美文化内容，但大多数教师认为学生个体差异较大，学生分析阅读材料难以实现与作者共鸣，学生对文化理解不深。教师在阅读教学中忽视审美文化培养，不利于学生核心素养的发展。

三、基于核心素养培养目标的小学语文阅读教学策略

阅读教学是小学语文教学的重点内容，随着新课改推进，小学语文教师在阅读教学中积极创新教学方法，通过更新教育理念，创设良好阅读学习环境等措施培养学生的核心素养。

（一）因文定教，以学施教

每一篇阅读素材的体裁是不一样的，而不同体裁的阅读文本往往有着一定的共通性，把握这一规律，掌握这一共通性这样可以让学生在接触新的阅读文本时，更好地提取中心思想和核心观点，减少学生在素材阅读过程中面临的困境和问题，因此教师在实践教学展开的过程当中，可以根据小学语文阅读教学所采用的素材特点，因文定教，以学施教。

统编教科书比较注重文体意识，选文在以记叙文、应用文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品，如儿歌、韵语、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗歌、散文、小说、古典文学名著等，不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。因此，教学中我们要关注不同文体的不同特点做到因文定教，以学施教。比如，《精卫填海》是文言文的神话故事，具有文言文与神话故事的特点。通过《盘古开天地》的学习，学生对神话的特点有了一定的认识。文言文言简意赅，古奥难懂，学习文言文的基本方法是本节课的训练重点。教学中可以摒弃逐句讲解的做法，充分调动学生已有的阅读经验，提供注音、注释让学生反复自读，然后引导学生通过想象与添加细节把故事讲生动，再到感悟人物形象，最后迁移学习《夸父逐日》。在此过程中，教师重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地指导学生的学习方法，让学生尝试着自己学、自己发现、自己体验。

教师在根据体裁展开教学工作的过程中需要注意的一个问题是，无论什么样的体裁教学，都需要给予学生一定的探索空间、思考时间，让学生通过自己的探索思考和分析得出最终的答案，不让学生对教师产生依赖心理，通过这种方式充分锻炼学生的学习能力和学科素养，为学生的终身学习奠定好基础和保障。同时，这种方式可以较好地调动小学学生的学习兴趣，让小学学生更愿意参与到学习中，进而提升课堂氛围和课堂教学效率。

（二）聚焦关键问题，实现长文短教

长篇文章是小学语文教学的难点，语文教科书选文难點是文章的难度把握，文章表达主旨超出学生理解能力会造成学生阅读困难，语文教材选文要考虑符合学生认知水平，激发学生阅读兴趣。一些语文教师不够熟悉统编教材创新编排方式，主要原因是教师教学观念有待转变，对教材理解把握不到位，不重视学生的阅读情况。教师用好统编教材，要根据学生学习情况，要求结合单元语文要素进行重点教学，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，实现长文短教的教学策略。如四年级下册第七单元《诺曼底号遇难》为小说体裁，从单元语文要素训练目标要求关注情节，教师应重点关注通过人物语言感受人物品质，适度渗透情节等描写。课后练习第二题紧扣单元语文要素，教学可以结合哈尔威船长与船员对话，感受船长的临危不惧。完成课后题学习任务，通过长文短教方式有效提升阅读教学效率，促进学生核心素养的培养。

教师在实践教学展开的过程中需要培养学生提取核心的能力，阅读教学从本质上讲就是信息提取能力的重要培养方式，教师在实践教学展开的过程中可以通过长文短教的方法，让学生学会有效地提取文章的核心思路和中心观点，学会厘清主次矛盾，通过主次矛盾的分析和讨论掌握文章的核心思想，这样学生在以后的阅读过程中也会有效地提取阅读文本素材中的核心观点，提高阅读效率。

（三）设置情境，引导学生语言积累

语文课程是语言文字运用实践性课程，教师可以通过巧妙导入创设情境，运用巧妙情境激发学生表达乐趣，提高学生语言表达能力。精彩的导入是课堂成功的开始，如在教学《鸟的天堂》课文时，利用多媒体播放鸟鸣声音，让学生明确学习内容。学生在预习基础上说出自己的理解。创设情境后可以组织学生阅读课文，深入理解文中重点字词，感受作者对自然的喜爱情感，与作者心灵产生对话。教师可以利用课文内容留白延伸情境，如在教学《两茎灯草》课文时，引导学生体会严监生的心理活动。作者未呈现严监生的心理活动，教师可以引导学生想象严监生的心理活动，培养学生的语言表达能力。

情境化教学是小学语文阅读教学展开过程中常用的一种教学手段，相较于其他教学方法，情境化教学可以更好地提高学生的阅读能力和阅读效率，让学生对文本素材有新的理解和新的认知。因为阅读文本对学生而言，抽象化和逻辑性相对较强，小学生本身的知识储备和认知能力存在着较大的不足，而通过情境的构建将抽象化、平面化的阅读文本知识以形象化、具象化的视频呈现或者角色扮演等多种形式，展现在学生眼前，学生更愿意阅读也更愿意参与到课堂学习中，同时在情境构建的过程中，学生对阅读文本素材也会有新的理解和新的感悟，提高教学质量和教学效益。教师需要对情境教学给予关注和重视，尤其是在学龄年纪相对较小的学生群体中，更应引入更多的情境化教学，提高教学效率。

四、结语

阅读教学是语文教学的重头戏，核心素养理念引领基础教育的发展方向。核心素养下阅读教学更加生活化，核心素养理念与小学语文阅读教学融合也顺应了时代的要求。小学语文阅读教学中要践行学科核心素养，重点培养学生语文综合能力，用优秀的精神指导生活方向。此外，还要重视培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的思维方式。

（吴淑媛）