新冠疫情背景下“沉浸式”项目教学实践与探析——以展示空间设计项目教学实践为例

文/广州市纺织服装职业学校 陈天勋 陈宜秀 杨思宇 杨 倩

新冠疫情期间，课程教学大多面临“线上线下同步组织、外出调研逐步减少、教学资源利用不足”等困境，教学团队在实践中思考如何构建一个能够解决现实问题的教学模式，确保疫情期间项目课程有序开展，教学水平不打折扣。

当前新冠疫情已经得到有效控制，大部分学生能够顺利返校上课，但还面临着部分学生因身处防控区域或防疫条件不充分，导致课堂教学往往不能全员到齐。同时为了警惕疫情的反复，学校也采用了比较稳妥的策略，减少了项目教学外出调研的次数，校企交流合作也有限度地开展；这样的举措显然对防控疫情有利，却对项目教学不可避免地产生了影响。如何尽可能地减少负面因素，探索建立应对当前环境的新的教学模式，助力高质量地推进项目课程教学，是摆在教学团队面前最紧迫的研究课题。本文以中职室内设计与制作专业课程展示空间设计的项目教学实践为例，剖析其教学策略与效果，归纳总结新冠疫情下“沉浸式”教法的策略与意义，探索疫情防控常态化背景下项目课程如何更有效地实施。

一、“沉浸式”教法理论

“沉浸式”科学理论最早源于匈牙利裔美籍心理学家米哈里·契克森在1975年提出的心流(flow)理论，后来也被翻译成为沉浸状态。米哈里·契克森是第一个从科学的角度提出这个理论并加以探讨的人，他认为当人们处于沉浸式状态，可能会出现四个特征：自动运转、时间流逝、不觉他物、感到愉悦。而且他还通过实践提出了一些方法，如创意空间排列、游戏场景设计、目标聚焦等，可以促使个体在团队工作中都能达到沉浸的状态。

基于“沉浸式”理论的这些特点，人们开始在教育领域广泛实践探索。例如国际通用并已经形成共识的沉浸式外语实践，即Total Immersion Experience English(简称TIE)。教师通过营造一个相对封闭的环境，要求学生衣食住行、全方位、全时间段只能用目标语言，阻断母语干扰，形成目标语言的思维习惯，达到熟练应用语言的目的。“沉浸式”教学对于提高教学效率是显而易见的，尤其在当前疫情管控期间，项目课程基于工作过程的情景创设，营造情景式教学环境显得很有必要。如何借鉴“沉浸式”科学理论有效组织项目课程的封闭教学，如何改善教学效果。带着这些思考，教学团队结合项目课程展示空间设计的教学实践，尝试将其理论创造性地融入教学中，初步形成了一套特色鲜明的教学策略。

二、项目课程介绍

展示空间设计是室内设计与制作专业的核心课程，主要培养学生掌握展示空间设计相关技能及职业素养。本课程需要学生通过学习展示设计理论和多项目实践，熟练掌握展示类空间的设计流程、设计方法、设计表现(图纸)，并在课程结束时进行高质量的项目成果展示与汇报，接受多元的评价反馈。

1.疫情前后项目课程教与学的差异性分析

疫情前后的学情分析：授课对象为中职二年级的学生，他们已经系统学习了本专业的基础知识与技能，包括美术基础模块、设计软件模块、专业基础课模块，初步具备空间设计与表现的能力。展示空间设计课程需要综合应用之前的知识模块，课程设计所体现的知识迁移能力，同样也为后续的专题设计课程奠定学法基础。疫情期间的特殊学情，导致部分学生由于身体或区域防控的原因不能及时返校，为了保障校外学生的同步学习，教学团队决定利用网络和信息化技术手段，教学环节全程采用“线上+线下”的模式，以适应当前疫情环境下的实际教学需求。

疫情前后的教情分析：教学团队对照疫情前后项目课程教学实施的差异性，研究并发现问题主要集中在外部环境因素对教学的影响。这些因素包括防控政策、管理方式、团队组织、资源使用等。如何去除外部不利因素，需要教师对外因进行比较分析，采用必要的手段与策略，改善或减弱因疫情造成的教学质量下降问题。

教学团队发现，借用“沉浸式”理论为指导，通过教学实践，能够弥补诸多不足，初步解决了课堂教学效率的问题。教学团队以此为契机，通过重新组织教学实施、模拟工作环境营造、线上线下教学融合、远程项目导入评价等方式，尝试建立一套从理论到实践的“沉浸式”教学模式。

2.项目课程的模块化设计与执行

展示空间设计课程以一系列真实项目为载体，是基于认知规律设置的系列项目课程，主要包括四个专题项目“局部改造、整体改造、专题设计、创意设计”，确保教学过程由易到难，由局部到整体，循序渐进地实施教学。具体内容包括：某品牌陶瓷展厅局部空间改造设计项目(模块一)，某品牌服装展示空间设计项目(模块二)，某家具会展展示设计项目(模块三)，某品牌纪念品展示陈列设计项目(模块四)。分别解决产品展示、商业空间展示、会展展示、文博展示等几个常见类型的展示空间设计。

“沉浸式”实验教学提取项目模块二中“某品牌服装展示空间设计”，该项目来自本土企业对品牌服装展厅升级改造的迫切需求。教学团队按照项目模块的共同逻辑来组织教学：项目调研——资源收集——草案设计——方案研讨——设计表达——设计评价——深化设计——项目落地，每一个模块都大体上按照这八个步骤组织教学，四个模块就可以进行四轮训练，项目设计的一般方法和流程能被学生顺利掌握。疫情防控期间采用的“沉浸式”教学法主要体现在项目调研、资源收集、设计评价、项目落地四个环节。以模块二的“项目调研”为例，教师团队和学生代表利用在线直播技术，用镜头带领学生进入实体空间，探访空间布局现状，还通过在线技术实现与甲方面对面沟通。这样操作，学生即便足不出户，或身处防控区域，依然能第一时间掌握项目实况，并且通过影像回放技术，对现场调研的细节进行反复打磨。

三、“沉浸式”教法的具体实施与成效

依据工艺美术专业国家教学标准，以及室内设计与制作专业人才培养方案、展示空间设计课程标准，教学团队在剖析学生学情的基础上，充分调研展示空间设计师、商业空间设计师、室内设计师等岗位的关键技能，科学设置项目课程的具体工作任务，确保教学目标与岗位技能人才培养目标吻合。课程基于“工作过程系统化”进行重构，打破原有从理论到应用的传统学科结构，全面构建理实一体化课程。选取典型工作任务设置成有递进关系的四个项目，形成阶段性教学任务，结合“练—学—思—拓”能力训练模式，达成教学目标。(见图1)

图1 展示空间设计课程构建模式

1.“沉浸式”教法在教学策略中的介入

项目课程教学基于建构主义学习理论进行重构，确保在教学实施的过程中，始终以学生为主体，这是开展“沉浸式”教法的基本前提。教学团队根据中职生的基础知识、认知规律与学习特点，结合项目任务分工和进展情况，采用“沉浸式”直播调研，让学生的课堂分析转化为项目实地调研；采用“沉浸式”项目团队分工，确保学生角色转换为真实工作岗位职务；采用“沉浸式”工作场景创设，确保学生学习环境转换为模拟真实情景的工作环境；采用“沉浸式”工作过程管理，确保学生把作业进展转换为带有甘特图的项目监控；采用“沉浸式”连线评价，确保学生从接受师生单一评价转换为由甲方客户、设计师、消费者组织的多元评价。“沉浸式”技术手段融入教学策略，促进学生主动认知和构建，并应用信息化技术手段辅助学习，在此过程中逐渐形成基于工作过程的岗位技能知识体系。

2.“沉浸式”教法对教学成效的影响

“沉浸式”教法作为技术手段，有助于学生快速熟悉岗位环境，锻炼岗位关键技能，对于项目设计的其他课程也能产生正迁移的作用。展示设计案例项目课程以疫情对教学环境产生的影响为契机，教学团队创建一种“沉浸式”教学模式，以建构主义学习理论为指导，让项目小组成员从熟悉岗位开始，结合自己的个性，鼓励他们在某一岗位上深挖其内涵。教师、设计师团队首先需要创建展示设计师的技能模型树，并让学生入心入脑，教师在项目实践中不断归纳总结，充实这个模型树；并组织教学活动强化学生的互动，启发学生正迁移知识的学习能力。

“沉浸式”教法快速提升了学生的职业素养。项目成员在学习的过程中尽可能地接近实战演练，小组之间产生竞争性学习，极大地激励了学生的学习热情，提升了作为职业人的工作责任感，项目实践有效提升了学生的工作能力和职业素养。项目进程借助甘特图监督过程，评价量化表考核清晰透明，并及时给予团队奖励，既很好地培养了学生的竞争意识，又增强了学生的集体荣誉感，全面提升学生的心智、审美，以及自我评价、发展和生涯规划的综合能力。

四、“沉浸式”教法的特色与创新

“沉浸式”教法本质上是项目课程实施过程中情境创设的技术性方法，是项目课程教学重要的教学策略与手段，对于疫情防控期间教学组织具有非常重要的现实意义。其特色与创新主要体现在以下几个方面。

1.沉浸式技术手段的保障

现代沉浸技术的成熟与普及，广泛应用于教学的信息化技术提升环节，如虚拟现实VR技术、增强显示技术AR等，可以支持展示设计作品的虚拟演示，网上虚拟展厅空间的仿真预览；再如特色网络教学平台的应用，助力模拟工作情景的创设，模拟展示设计师真实工作环境下的沟通、分享、交流等。新技术的成熟与应用是实现“沉浸式”教法的重要基础和保障。

2.全方位沉浸式项目的实施

项目课程沉浸式体验是全方位的，主要包含项目任务的调研、分析、设计与研讨，以及工作岗位的构建、合作、实施与评价等。沉浸式教学就是基于真实工作环境、工作岗位、工作任务需求的教学实践，为了达到全方位沉浸的教学效果，教学团队先后组织了“展示项目在线实地探访，线上项目介绍，获取甲方客户的真实需求；模拟真实设计公司的岗位工作组建设计小组，按照工作流程开展阶段性设计任务，邀请设计公司项目总监参与指导工作过程；项目小组面对面进行甲方汇报，设计成果的虚拟展示与评级”等环节。全方位沉浸式教法的实施，提高了项目课程的教学效率，取得了较好的教学效果。

3.“线上+线下”教学的同步进行

疫情期间，为了保障课程实施，实现校外与校内学生同步、阶段任务与项目进展同步、教学团队组织教学与设计师项目策划同步，决定在课程教学中利用网络和信息化技术、直播平台、数字化资源平台等“沉浸式”技术手段，探索和组织有效的“线上+线下”同步教学，实现了“同步沟通、同步设计、同步展示、同步评价”的目标。“线上+线下”的同步教学模式适应了当前疫情环境下的教学需求。

五、结束语

“沉浸式”教学方法的采纳需要教学团队精心设计与组织，是建立在充分的项目调研和岗位技能分析的基础上，也是在与多方进行充分沟通的条件下，更是在信息化技术手段成熟应用的前提下，让“沉浸式”教学助力改善疫情环境下项目课程的教学效果。此外，受课程时间的限制，在阶段性设计成果之后，把“深化设计、项目落地”两个阶段的工作任务从课间拓展到课后，并以第二课堂的学生实践社团作为载体，由师生教学团队合作共同完成，真正实现展示空间设计项目工作过程系统化的完整目标。