小学生“非正式”写作习惯养成策略初探

刘丰成　张雅玲

国内在作文教学上的研究可以说是百花齐放，不乏真知灼见，有的还形成了一定的理论体系。但是，小学语文“非正式”写作方面的研究很少见，可供借鉴的实践经验和做法还不够多，尤其是小学语文“非正式”写作教学的典型课例还不多见。为了对小学生写作训练的形式和内容进行丰富和补充，弥补我国传统作文教学中单方面注重正式写作练习的不足，从而创新写作教学方法，培养写作习惯，我们针对小学生“非正式”写作习惯养成策略开展了初步探究，现作一简述。

一、研究对象

“非正式”写作：是学生在探索和弄懂所思考问题时的一种随机性的写作活动，是介于思考和说话之间的一种表达形式，对某一事物讨论思考后以非正式的书面形式记下来，形式主要有小日记、小练笔、批注、随笔，小评论、即兴表达稿等，是思想和表達的联结，具有灵活性强、占用时间短、自由度高、包容性强等特点。

“非正式”写作习惯养成：写作习惯，就是长时间里养成的在写作方面的行为方式和心理倾向，一旦养成后不会轻易改变。在行为方式方面，一般包括观察、思考、积累素材、练习、修改这几个方面的习惯。从心理倾向来讲就是写作的积极性，写作的欲望。本课题研究的途径和目的是：主要通过记录、搜集、整理、分析小学生在学习语文过程中进行“非正式”写作的典型事例，进行针对性的行为训练及规范引导，总结成功经验，提炼实验规律，养成“非正式”写作的习惯，形成相关的目标、资源和策略等。

二、研究目标

有效整合国内外有关“非正式”写作的理论与实践研究成果，确立小学语文“非正式”写作习惯养成的目标和途径，探索小学语文“非正式”写作教学的有效策略，形成序列化的小学生“非正式”写作资源库，引领学生在生活实践中自由表达、创意表达，从而养成习惯，提高写作能力和语文素养。

三、研究框架

（1）小学语文“非正式”写作现状调查及分析的研究。主要包括在小学语文“非正式”写作教学方面现有的做法、经验以及存在的问题、困惑等。

（2）小学语文“非正式”写作习惯养成策略的研究。遵循小学生身心发展规律，结合小学生认知特点，从案例研究、表述形式、行为训练等方面入手，重点围绕小学语文“非正式”写作教学习惯养成的目标、规范引导、表述方式、写作行为训练等方面进行研究。

（3）小学语文“非正式”写作资源的研究。依据小学语文教学实际和学生生活实际，全方位开发“非正式”写作资源，构建序列化、多样化的小学语文“非正式”写作资源库。

（4）小学语文“非正式”写作评价方式的研究。将在充分尊重学生个体差异和发展需要的基础上，从评价主体、评价方式、评价内容、评价过程等方面着手，把小学生在“非正式”写作中的情感态度、方式方法、兴趣习惯、实际效果、文章品位等作为重要评价依据，探索与之相适应的评价方式。

四、研究途径

从开展小学语文“非正式”写作现状调查研究入手，以案例研究为主要抓手，通过分阶段培养辅以多样灵活的评价方式，提高学生的写作兴趣，保护个性写作，使其体会到写作的快乐。从而弥补以往作文教学中单方面注重正式写作的不足。重点围绕小学语文“非正式”写作的目标原则、内容资源、策略途径、评价方式等方面开展研究，有效分解落实研究任务，边研究边总结，边总结边修正，逐步达成预定的研究目标，最终形成研究报告。

五、可行性分析

（1）小学语文“非正式”写作贯穿于小学生语文学习和生活本身，灵活多样，难度和要求较低，适用于各种文体的写作，可以大量地挖掘思想和积累信息，能有效激发学生的写作热情，增强写作自信，让他们易于动笔、乐于表达，最终形成习惯。

（2）小学语文“非正式”写作将反思与写作有机融为一体，引领学生以写促思、以思促学，在成长中反思，在反思中成长，既能提升其思维品质，又能提高语言表达能力。

（3）通过深入研究，能总结在小学语文“非正式”写作教学方面的经验和做法，形成作文教学特色，提升教学质量。

六、创新之处

（1）视角创新。借鉴国内外在“非正式”写作方面的有益做法，以“非正式”写作为切入口，弥补课堂教学中单方面注重正式写作练习的不足。通过对小学语文“非正式”写作内容和资源的开发与设计，优化指导策略和方法，培养小学生写作习惯，进一步提升表达素养。

（2）观点创新。小学语文“非正式”写作追求“ 短、平、快”（短：短小精悍，平：平实生动，快：快捷及时），表达形式多样灵活，强调一有所思所得，及时写下，有话则长，无话则短。