古诗词教学中如何引入微课

程高岩

微课程教學是当前创新教学的手段与方法，通过多媒体方式，激发学生对古诗词的学习兴趣。微课教学模式具有灵活、便捷、高效率的优势，在课堂教学中，能够有效解决重难点问题，是课堂教学的重要途径。而古诗词作为传统文化的宝贵财富，其语言凝练，情感丰富，是初中语文的重要教学内容。通过利用微课教学模式提高古诗词教学能力，加深学生对古诗词的理解与体会，语文教师应当将其作为重点研究目标，不断深入，更高效地实现课堂教学预设。

一、初中古诗词教学与微课应用

（一）古诗词教学的特殊性

古诗词中的语言具有紧凑、简练、艺术感强的特征，是汉语语言中的精华，与其它语言文字相比，更加突出了古诗词的语言美、意境美。能够被选入初中语文教材中的古诗词，一定是我国古典文学宝库中的珍品，能够将中华优秀的传统文化展现的淋漓尽致。

古诗词所蕴含的情感、意蕴符合初学生的气质与品格，初中阶段正是学生思想、行为十分重要的发展阶段。学习、掌握优秀的古诗词，能够促进学生语言能力的发展，审美能力与鉴赏能力的提升，丰富学生的思维与素养，陶冶情操，养成良好的学习习惯与品质。

（二）微课融入初中古诗词教学的优势

古诗词教学中引入微课教学模式，能够为语文教学提供重要途径，实现工具性与人文性的和谐统一。初中阶段的学生对任何新鲜事物都十分好奇，但是认知能力较差，需要通过引导才能够更好的提高学习兴趣。

微课通过将图文与音像结合的方式对学生进行感官刺激，使学生能够对古诗词有更加深入的理解，更有利于激发学生的学习兴趣，提高审美能力与鉴赏能力，对学生的学习效率提高也有较强的促进性。另外，微课的主要优势在于能够随时随地进行在线学习，方便、快捷，能够降低学生的学习压力，短时高效的满足学习需求，充分发挥语文工具性的效果。

应用微课模式进行古诗词教学时，利于为学生创设独特的情景。传统的古诗词课堂过于枯燥，缺少学习动力与热情。而微课教学模式，能够在古诗词教学过程中增添诗歌内容、情景内容，使课堂充满欢乐，为学生营造良好的教学氛围。以微课教学模式为基本，利用多媒体图片音像使古诗词的画面更加活灵活现，更加突出古诗词所表达的情感，使学生们能够在此过程中真正感受古诗词的魅力，感知诗歌意境，深刻了解诗人创作时的心理感受，从而提高学生的学习兴趣。

将微课融入到古诗词教学中，利于突破重难点。作者在古诗词中表达了自己丰富的真实情感。因此，古诗词中蕴含了更多的思想、情感、审美、价值等，而充分理解这些内容也成为了古诗词教学中的重难点。初中生的年龄、阅历以及思维能力有限，为了能够对古诗词中的重难点有深入的认知、理解，教师需要通过微课模式的优势特点，强调并突破这些重难点。在课前预习阶段、课中学习阶段以及课后巩固阶段对教学微视频进行反复观看，加强师生之间的沟通、交流和互动，加深学生对古诗词的理解，进一步提高课堂教学质量与效率，真正实现高效课堂。

运用微课教学模式，能够促进学生的思想逻辑与语感的提升。在古诗词教学中，利用多媒体微视频刺激学生的感官，让学生能够深刻领悟到古诗词中的真实情感与诗人表情达意的方式，训练学生的思维能力与想象能力，建立起学生与古诗词之间的情感，感受中华传统文化的精髓，为学生日后的学习奠定良好的基础。

二、《春望》微课设计与运用

（一）《春望》微课设计的前期分析

《春望》作者为杜甫，字子美，自号少陵野老。杜甫是伟大的诗人，后人将杜甫称之为“诗圣”，将其诗作称之为“诗史”。杜甫和李白被合称为“李杜”。在中国古典诗歌中，杜甫对后人的影响非常深刻。

1.学习内容分析

《春望》这首古诗体现出了杜甫忧国思家的真实情感，整首诗都在抒发诗人渴望安宁、幸福的美好愿望。诗中“感时花溅泪”，将对国事的感伤通过“花”的表现充分展示;“家书抵万金”中，通过“价值”抒发了作者思亲之苦，家书难得，能够抵得了万两黄金。整首诗将爱国情怀通过诗词完美呈现，表达了诗人杜甫当时的黍离之悲。

2.学习者分析

刚步入初中阶段的学生纯真、活泼、热情，但是认知能力相对较低，缺少对古诗词的积累，对古诗词的理解过于片面。但此阶段的学生十分渴望了解、掌握更多的古诗词知识。教师也应通过古诗词的讲授来提高学生的积极性，让学生深入学习传统文化的精髓，感受古诗词的意境美、语言美以及丰富的情感，激发学生学习历史文化的积极性，从而培养学生的学科素养。基于此，教师需要在古诗词教学过程中引入微课教学模式，针对学生的实际情况与整体状态，创设趣味课堂，充分调动学生的课堂积极性，通过微课内容所具备的新鲜、生动、趣味性来吸引学生，集中学生的课堂注意力，让学生主动参与到古诗词的学习互动中，深入探究古诗词之美。

3.学习目标分析

（1）教学目标：引导学生对古诗词的韵律进行深入的体会与认知;尽情感受诗中名句所蕴含的情感;体会诗人对国家的热爱、对百姓的关心、对亲人的思念。

（2）教学重点：对古诗词的内在含义进行深入理解与掌握，明确诗中的真实情感;对名句进行渗透理解;提高学生对古诗词的艺术鉴赏能力，开阔学生视野，加深诗词内容与情感的融合，感受每一句诗词所独有的韵味。

（3）教学难点：古诗词情感的表现手法以及诗词的创作背景。

（二）《春望》课前、课中、课后微课的具体运用

1.课前预习篇

通过微课的方式开展《吟咏诗歌》活动，对古诗词格律进行深入了解，将古诗词所具有的独特美更好地进行朗读。利用微课的形式开展《为诗配画》活动，让学生能够在朗读古诗的过程中，想象画面的美感，进行文字描绘。

在课前预习时，引入微课开展《了解诗歌、捕捉诗人情感》活动，对诗人的丰富情感进行捕捉，感受诗中的真实意境。在课前准备微课资源进行制作，将其在QQ群里、微信群、钉钉群等多个学习平台中上传微课资源，明确资源共享，引导学生通过微课的形式感受古诗词的美。教师也可通过多样化的互动交流平台深入了解、分析学生的微课学习水平及效果。在利用微课进行课前预习时，学生可以对学习时间、地点进行自由选择，将教师提前制作的微课进行反复观看，在巩固旧知识的同时学习新知识，很好的掌握学习重难点。

2.课中知识理解篇

重难点理解：例如，抓住古诗词《春望》中景物的突出特点，根据诗词特征寻找与景物特点相关的词语。通过微课教学的方式，播放微视频，引导学生在朗读古诗的过程中对重点词语进行深入理解，抓住“国破山河在，城春草木深”中的“破、深”，深刻体会诗人在创作《春望》时的忧国忧民、念家悲己。

课外知识拓展：在对“烽火连三月，家书抵万金”这两句诗词进行赏析时，教师可以利用多媒体引入《悲天悯人诗圣情》这首古诗词，提出相关问题，贯穿在整个教学过程中，让学生在基于问题的导向下，对课内外的古诗词进行深入学习。

例如，将学生带入战火年代，感受为什么一封家书能够抵过万两黄金。“烽火连三月”表示战争持续不断的进行，诗人无法与家人取得联系，消息隔绝很久。通过这些方法能够让学生深刻地感受到诗人为什么将家书看的如此重要，渴望收到家书。通过微课学习个人的担忧、百姓的疾苦、时代的悲鸣以及作者悲天悯人的情怀，让学生深刻的感受到这首诗的动人之处。杜甫的伟大并不在于创作了多少古诗词，而是在于将广大老百姓的痛苦、不幸、凄凉、卑微等情绪真实的记录下来，让后人更好的认识当时的社会现状，了解百姓的疾苦。

3.课后练习巩固篇

教师在对学生们进行微课《心中的诗圣》教学时，需要引导学生们对《春望》古诗词的重难点知识进行复习、巩固。

通过诵读、沙画感受古诗词中的意境。静下心聆听诗词，感受杜甫在创作时的心境，感受杜甫的忧国忧民情怀。在对沙画进行欣赏时，想象《春望》的画面，体会杜甫的苍生泪和家国情怀。

补写对联。文学家郭沫若为了称颂杜甫，撰写过一副对联。基于对联内容，引导学生们创设对联，将合适的词语填写在横线上，将对杜甫的评价及感受表达在横线上。

三、微课在初中古诗词教学中的应用策略

（一）结合重难点巧妙使用

古人在创作古诗词时，语言十分简练，但却韵味十足，能够将当时的场景以及内心想法通过文字进行展现。但是由于古诗词的文字紧凑简练，且诗词的内容与学生当前的实际生活相差甚远，因此增加了学生对古诗词学习的难度，降低了学习兴趣，古诗词的教学效果与进度也无法达到新的高度。

学生在学习古诗词的过程中，难点与重点主要体现在对古诗词的内容难以理解，无法感受到诗人当时的情感，更无法掌握其艺术手法。因此，教师需要充分利用信息搜索的方式整理相关资源，根据学生的实际情况对重点、难点进行细化，根据不同学情进行录制，更好的在课堂教学中加以运用，解决学习中存在的问题。另外，教师可以通过举一反三的方式提高学生对古诗词的鉴赏能力。

（二）搭建学习平台灵活使用

在古诗教学的课前、课中以及课后应用微课，学生们能够提前对古诗词进行预习，有效掌握古诗词的语言特征，较好的进行诵读，对诗词的结构特点、韵律以及语序倒错等进行深入感悟。同时还能提高学生的鉴赏能力，开阔学生视野，更好的巩固相关知识点。通过微课的方式对自己难以掌握、缺少理解的地方进行反复观看，记录笔记、深入思考，学生更能加深印象，储备知识，深入理解。

有效整理资源，建立学习桥梁。对各个网络学习平台的微课资源进行整合，加强微课程的完整性，在进行微课制作时，加强构建系列化、连贯性的微课程，提高学生们的学习效率，有针对性地对知识点进行学习巩固，从而获取更加系统性、整体性的知识。通过多媒体的方式在微信公众号、家校沟通群将相关学习内容、方法、技巧等及时发布，教师能更好掌握学生的实际学习情况，分析学生的学习效果，根据反馈，及时对学生反应的问题加以整理解决。

综上所述，在现代教学理念不断更新的环境下，教师需要对教学发展方向进行深入了解，同时以初中生的性格特征及学习特点为依据，对教学方法与模式进行创新与变革，使之能够满足初中生对知识的渴望，提高学生对古诗词的鉴赏能力，通过微课的方式改变传统课堂的枯燥、单一特点，更有效地拓宽知识面，开阔学生视野，促进学生学习状态的真正改变。让学生对古诗词有更加深入的认知，真正感受到传统文化的博大精深与诗人独特的真情实感。

参考文献：

[1]林玲玲.以“品《春望》望杜甫”课例探讨古诗词“雅教”的途径[J].新课程导学，2019（31）：50，53.

[2]王艳.“望”“见”诗心识得诗词“真面目”——以部编教材八年级上册《饮酒》（其五）与《春望》古诗词教学为例[J].新课程导学，2021（5）：47-48.

[3]李群归.审美古诗词弘扬爱国情——以杜甫《春望》为例[J].山西青年，2020（8）：153，243.

[4]曹小女，李征宇.以古诗群文阅读优化写作教学的路径探究——以《春望》等写作手法为例[J].教育科学论坛，2021（22）：18-20.

[5]修太宇.图文关系转变中的“创作主体”身份探究——以黄公望《富春山居图》（子明卷）为例[J].齐鲁艺苑，2020（4）：56-61.

[6]何静茹，黄美霞.基于新课标视角的初中诗歌教学浅谈——以《春望》教學为例[J].文存阅刊，2019（18）：79.

[7]刘漪华，陈兴华.聚焦高中生物学教学情境的创设——以优秀传统文化中的古诗词为例[J].中学生物教学，2021（3）：79-80.

[8]袁菊华.差别感受性：古诗词教学的实施策略——以刘禹锡《秋词》为例[J].中学语文教学，2021（7）：26-29.

[9]徐兵.从文学史视域观照古诗词特点——统编教材古诗词选录特点及教学建议[J].语文建设，2021（12）：56-58，74.

[10]王斌，张丽敏.古诗词教学的内容重构与范式创新——以小学语文“山水诗词”研诗游学为例[J].语文建设，2021（14）：8-11.

[11]任雄.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探讨[J].学周刊，2021（9）：101-102.

高岩，山东省济南市章丘区第二实验中学教师。