基于多层次模态化的高等院校钢琴教育研究探讨

张瑜

摘要：随着社会发展，社会对音乐人才有了不同层次的需求。多模态教学利用多媒体和信息技术丰富学生模态感知，为高等院校音乐教育提供了新的方向。本文针对高校音乐教育的特点，提出一种新型的多层次模态教学模式，包括强交互模态教学、弱交互模态教学、社交模态教学。通过不同层次教学模态的分析，探讨如何构建高等院校音乐教育的多层次教学体系，从而培养出具有多元能力水平的应用型人才。

关键词：多模态  钢琴  教育

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2022）05-0131-03

近年来，随着多媒体和信息技术的发展，多模态教育逐渐成为教育领域的新趋势。多模态教学是指在教学过程中将文字、图像、动画、音频、构图、颜色、印刷版式等各种模态以及手势语、身势语、空间移位、面部表情等其他模态进行有效整合， 使得视觉、听觉和触觉等多感官相互协作，充分调动学生的多种感官，参与到学习中，从而增强知识的记忆以及加深对知识的理解。与此同时，多模态教学通过多种手段充分调动学习者的积极性，促进教学互动，激发学习者学习语言的兴趣。因此，多模态教学在课程实践中，特别是语言类教学领域，如英语教学已成为一种比较普遍的教学形态。

在钢琴教育中，这种多模态教学方式在实际应用和探讨的比较少，主要原因在于音乐教育和传统的语言类教学的本质区别。传统的语言类教学一般是“一对多”大班级授课，老师和学生交互性比较弱。由于语言类学习相对枯燥，导致很多学生不愿意学，但是引入多模态教学后，学生可以通过不同的感知渠道学习知识，提升学习兴趣，例如通过观看英文电影锻炼英语听力。与此相反，传统音乐类教学模式往往是“一对一”的教学，是一种强交互课堂模式。相对于语言类单一乏味课堂讲述，传统音乐类课堂模式本身就具有很强的多元模态属性。比如，老师给学生示范弹琴，這就属于视觉和听觉模态的输入;学生自己练习以及老师手势上的纠正，这属于触觉模态的输入;老师对音乐分析属于音乐与语义输入。这种强交互以及多模态的教育模式，让学生注意力比较集中，也能综合理解和感受音乐知识。因此，传统多模态教学方式在音乐类教学中很难有发挥空间。

钢琴教学这种“手把手”的强交互教学模式虽然使得教学质量提高了，但也为学生增加了成本。由于目前音乐类学科的扩张，音乐学生变得更多，老师对每个学生教授的时间也就相对减少了，即使是当堂课的教学效果再好，但总体的教学效果也会大打折扣。其次，由于这种专业课程教学时间短，往往会阻碍学生专业能力的进步。因此，有很多学生会私下找老师额外补专业小课，这加重了学生的经济负担，也造成学习机会的不公平。

针对钢琴教育的这些问题，本文探讨一种新的多模态教学模式。我们依据学生学习的交互模式的强弱和对象，把多模态划分成三层模态，包括强交互模态教学、弱交互模态教学，以及社交模态教学。强交互模态主要指的是老师和学生的面对面教学，利用主模态模式，如视觉、听觉、触觉方面，以及辅助模态模式，如身势、姿势、动作等方面，给予学生充分多元的信号指导。弱交互模态教学主要指利用离线视频教学和在线视频教学，弥补强交互模态低效率和高成本的不足。社交模态教学主要解决的是学生主动性的问题，提高学生学习的动力以及实践能力。

一、强交互模态教学

在强交互模态教学中，老师和学生通常采用“一对一”的强交互面对面教学。我们主要从两方面讨论，一种是主模态方式，包括视觉、声音、语言等传统的教学模态方式;另外一种是辅助模态方式，包括身势、姿势、面部表情、动作等模式辅助教学。主模态和辅助模态两者相辅相成，能帮助老师更好的教学。

（一）主模态方式

多个模态的刺激往往比单个模态的刺激效果好很多。以小提琴为例，在小提琴演奏的时候，我们不仅仅只是听小提琴演奏出的作品，我们还看到小提琴演奏者如何舞动琴弓。由于视觉/听觉是在同一个事件中，两则合在一起的效果是远大于单个效果或其累加和。

主模态教学方式主要是指利用包括视觉、声音、语言等主要模态方式，充分调动不同模态之间的关联，从而加强学生对于教学内容的理解和记忆。以钢琴教学为例，从老师的角度出发，钢琴老师除了口头传授给学生知识点外，还需在钢琴弹奏技巧和细节处理上作出示范，让学生把视觉对应的指法技巧、听觉对应的节奏快慢，以及口头上的概念联系在一起，构成立体的知识点。从学生角度出发，学生也需针对老师给出的概念和示范，通过自己的演奏练习，找出自己弹奏中出现的问题。主模态教学方式融合了学生和老师交互过程中的多种模态，可以帮助学生更好地定位和改进问题，从而达到更好的教学效果。

（二）辅助模态方式

人类的各个模态具有合作表达意义的作用，例如讲话时手部、头部和嘴部动作、声音语气等不同类型的模态共同准确表达人类想法。与此同时，不同的模态通常具有不同使用次序，从而合作完成高级行为。例如身体姿势模态通常在言语模态之前，注视通常出现在言语结束时。

辅助模态教学主要是指利用辅助方式，如姿势、面部表情、动作等，在交互过程中帮助老师讲解知识点。以钢琴教学为例，老师除用主模态表达出作品的风格以外，还需要配合用手势、身体姿势、表情等清晰地表达作品含义。比如在《雪花的快乐》这部作品中，老师可以通过手势舞动出节奏、活力、轻重等等，或者通过面部表情表露出欢快、悲伤的情绪等。另一方面，在音乐的演奏中，往往也需要用到身体的多个辅助模态，让演奏具有感染力。例如，通过身体的动作，把音乐的概念、转移力量、旋律、速度，从整个身体转移到身体的某个部位，最终转移到表演的乐器上。学生基于老师辅助模态教学的示范，学习如何利用辅助模态更好的表达作品。

二、弱交互模态教学

面对面的强交互模式是目前钢琴教学的主要模式，但是其主要问题有两个：1.教育效率低下，老师往往一对一的教学;2.面对面教学，内容和知识点无法长时间记忆，弱交互模态教学主要解决的就是这两个问题，主要通过离线微视频的课前预习和课后总结的方式，让学生充分吸收和总结课程内容。与此同时，通过在线视频教学，解决地理位置问题，同时教授一些通用的知识，提高教学效率。

（一）在线视频方式

在当前的音乐教育市场上，也出现了一些以在线视频方式来教学的模式。最主要的一种就是在线陪练，解决课后练习过程中出现的练习效率低下、学生主动力差的问题。这样的平台模式，不大适合目前的高等高校钢琴教育。相对于儿童来说，高校学生主动性会强很多，对陪练的需求不是很大。

在线视频是指专业课程老师远程给学生线上教授专业课程。该课程主要以讲解知识点以及老师示范为主，解决学生在练琴过程中出现的一些比较常见的问题。这种在线视频方式，不再拘泥于课堂中老师与学生面对面的学习，老师和学生可以随时调整远程教学时间，在自己家里，就可以完成教学课程。这种简单有效的学习方式极大的方便了学习过程，节省了学习成本。与此同时，当老师上完课程之后，学生还可以根据自己的学習进度，反复复习老师上课的内容。这种方式能够帮助学生根据自己的学习进度或者自身情况，有选择的控制课程进度，真正的满足了学生的个性化需求。另一方面，学生也可以通过在线视频的方式，整合优质教学资源，在家里就能听到各个地域讲师的音乐讲解，不会因为地理或者经济的差距而造成师资力量的不平等。老师则可以通过学习名师讲解，从而丰富自身的授课内容，真正达到了优质资源共享与教学质量的提升。

（二）离线视频方式

离线视频教学主要是指离线录制好一些课程内容，最具有典型性的是以微课或者精品课程为代表的公共知识和课程。学生能够自由地选择学习课程，老师也能够根据学生的基础因材施教。离线视频方式能够为学生课前预习上课可能遇到的知识点，课后复习课堂上的内容，可以更好的帮助学生理解和消化课程知识点。

在高校音乐教学中，离线视频主要是指专业老师录制的一些小知识点，或者专业大师的教学以及演奏。以钢琴教学为例，专业老师可以离线录制好钢琴课程的小知识点，或者学生比较常见的一些问题，如手的姿势、曲目弹奏的节奏。这些知识点录制好之后，就可以根据学生的特点，把相应的离线视频发给学生，让学生远程学习。这种方式避免了同一个知识点点反复教学，提高了教学效率。与此同时，老师也可以引导学生，去线上观看离线录制好的大师演出，让学生对即将学习的作品有一个更好的理解，这种方式也降低了去现场看演出的经济成本;另一方面，学生也可以通过自己创建微课小视频，来总结课程内容与大家分享，这些个性化的音乐方法，能够很好的将自己的理解与音乐教师进行沟通，提高学生学习效率。通过这样的方式，学生能够更深入地学习音乐知识，理解音乐知识，接受音乐教育，不断提高自身的音乐素养。

三、社交模态教学

传统的音乐教学主要以“训导主义”作为办学理念，学生只是被动地接收知识，不能够积极地融入课堂。随着社会发展，该种模式的弊端越来越明显。社交模态教学改变了这种灌输式的教学模式，采取的是“建构主义”的新型教学理念。所谓“构建主义”，是指在教学过程中引导学生自主的创造性学习。在社交模态教学中，我们主要探讨学生合作模式以及课外实践模式在音乐教学中的应用。

（一）学生合作方式

社交模态教学的一种重要模式就是学生之间的合作。很多音乐作品往往需要多个乐器的配合，从而具有更加震撼的效果。钢琴学生相互之间通过演奏四手连弹/双钢的曲目，也能让演奏的曲目更加有吸引力。另一方面，学生的合奏也能最大程度的调动学生学习的主动性。

为促使学生有更多的合作机会，高等院校应该开展全方位的音乐实践活动，例如组织学生利用双钢、伴奏等不同形式的音乐舞台实践。学生在音乐会舞台演奏的过程中，可以积累丰富的演奏经验，从而增强学生的合作意识。此外，校内教师也应该鼓励学生参加技能竞赛，加强学生的实践锻炼。教师可以根据学生的实际演奏水平与风格特点确定竞赛的相关曲目。在准备曲目期间，对学生进行有效的强化训练。竞赛压力能够让学生刻苦练琴，从而快速提升专业水平。学生之间的监督和鼓励，也能够构建出良好的学习氛围，在良好的实践环境中不断提升自身技能。

（二）社会实践方式

社交模态的另外一种模式就是社会的实践。不同于传统象牙塔的教学，社会的实际历练通常对学生更具有实践意义。社交模态方式主要是帮助学生针对自己的职业目标，通过社会实践的方式，获得更加实际有效的知识技能。

高等院校应该鼓励学生适度的参与社会实践活动，以满足未来职业的知识需求。一方面，学生可以以自主参与的方式，寻找公司和机构的实习机会。另外一方面，学校也可以提供组织化的方式，针对某些特别的就业机构提供订单式培养模式。订单模式是指高等院校和企业之间在师资、技术等多方面合作，从培养学生到后期就业企业全部负责。培养结束后，企业直接与学生签订用人合同，保障学生就业。这种模式能够让学校所教知识紧跟企业需求，帮助学生更好的适应社会。社交模态的社会实践方式，有利于提高人才培养的针对性和高效性。在高等院校社会实践文化的氛围下，钢琴教育更加注重艺术实践以及同社会接轨，通过艺术社会实践的方式培养锻炼学生的舞台表演能力。

参考文献：

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