小学道德与法治家乡主题教学中“新农村元素”的运用

宋君　谢建美

摘 要 社会主义新农村建设中出现了众多的“新农村元素”，道德与法治课家乡主题教学可以充分发挥儿童的主体学习功能，挖掘和吸收这些“新农村元素”，通过我启动我实施“新农村家训”、我建议我参与“新农村文化”、我寻访我学习“新农村人榜样”、我识别我发扬“新农村风尚”、我创思我绘制“新农耕蓝图”等策略，将“新农村元素”与家乡主题教学有机切合，让儿童了解家乡、认可家乡、热爱家乡，拥有家乡归属感，形成立志建设家乡的情感。

关  键  词 小学道德与法治 新农村元素 家乡主题教学

引用格式 宋君，谢建美.小学道德与法治家乡主题教学中“新农村元素”的运用[J].教学与管理，2022（11）：46-48.

“新农村元素”是指在社会主义新农村建设中取得的新进展、出现的新事物，包括新农村环境的改善、优秀传统文化与新时代精神的推广、家风家训的重订、新农村人的榜样示范、农村新风尚的发扬等。统编小学道德与法治教材家乡主题的很多内容，都以隐性或显性的方式呈现出了诸多新农村元素。“了解家乡的发展变化，培养热爱家乡的情感”是道德与法治的课程目标之一[1]。在家乡主题的教学中，教师充分利用教材中的“新农村元素”，巧妙引進学生现实生活中的“新农村元素”，可以帮助学生更直观地认识到家乡的进步和美好，形成对家乡的认同感和归属感，增进他们热爱家乡、立志建设家乡的情感。

一、我启动、我实施“新农村家训”

优秀的家风家训不但可以传承优秀传统文化，而且有助于良好社会风气的塑造，为社会的文明进步助力。通过教学，教师要让学生认识到家风家训的意义，引导学生和家人一起启动家训制订或修订，并在日常生活中实践家风家训。

1.研读教材，走近家风家训

教材是最基础的课程资源，我们要用好用足教材[2]。统编《道德与法治》五年级下册“弘扬优秀家风”一课解读了什么是家风家训，家风家训有什么用处;“活动园”则呈现了不同时期的家风家训，并以活动形式引导学生体会家风家训的价值。

笔者在教学时紧扣教材，课前组织开展“活动园”的活动：读一读《朱子家训》，抄一抄自己印象深刻的句子;查一查文中的警句出自哪里，是什么意思。课堂上，让学生说一说读句子后的感悟，谈一谈从三位革命先辈的家书中体会到的优秀家风。通过对教材的研读，学生头脑里建立了家风家训的概念，认识到家风家训的作用，情感上产生亲近感。

2.寻觅痕迹，启动家风家训

教学要从学生的生活出发。教学五年级下册《弘扬优秀家风》前，可以引导学生访问身边人，了解不同家庭的不同家训;课堂上，学生交流调查到的家风家训，并谈自己的理解和感受，然后结合“活动园”内容，开展“家风伴我行”故事会，讲述家风影响或改变自己的生活小故事，在故事中体会家风家训蕴含的深刻道德内涵。在此基础上组织学生联系新时代精神，讨论自己家的家训有哪些需要调整或补充的地方，并在课后和家长共同制订或修订家训。

通过这些活动，学生在生活中找到了家风家训的痕迹，并立足现实，真正启动家风家训。

3.家校共行，践行家风家训

优秀的家风家训能美化人的心灵，塑造优秀的人格，而这种影响是通过外显的言行来展现的。《弘扬优秀家风》的“活动园”为我们提供了宣传家风的活动范例，教师可以从中选择适合教学班的相应活动进行，还可以集思广益，组织学生分享更多的宣传优秀家风的创意。之后，围绕“日常行为是否践行了家风家训”，邀请家长打打分、组织学生相互评一评，选出各种荣誉，并颁发相应证书。

二、我建议、我参与“新农村文化”

随着新农村建设的发展，农民的物质生活富裕了，对精神文化的追求也注重起来，文化长廊、文化礼堂、主题文化公园等随处可见，它们是新农村重要的精神文化家园，在潜移默化地影响着人们的思想与行为。在教学中，我们要关注这些新农村文化元素，组织学生参与其建设，培养家乡小主人的责任意识。

1.走访实地，发现新变化

小学生平时生活中对家乡的文化建设关注度不高，教师要提升他们的生活经验，引领他们设计调查导学单，指导他们对文化礼堂、文化长廊、主题公园等不同场所的设施进行调查，拍摄照片或进行文字表述，并注明喜欢的内容和需要改进的地方。

通过导学单的设计，有的放矢地指导学生的实践活动，让学生对家乡的文化设施进行观察与思考，提出自己的观点和建设性意见，提高他们对家乡文化建设的关注度。

2.聚焦问题，提出新建议

家乡的发展和每一个人息息相关，我们要让学生体会到自己与家乡唇齿相依，主动关心家乡，及时发现家乡发展中存在的问题，并积极出谋划策。三年级下册《我的家在这里》有一个版块是“我能做点什么”，教师可以组织学生为新农村的文化礼堂、文化长廊建设出金点子、设计方案，给村支书递交建议书和设计方案，真正参与到新农村文化建设之中。

3.尝试实践，参与新建设

作为家乡小主人，不仅要对家乡的文化建设提出建议，更要落实到自己的行动中，让建议落地。教师要主动与当地村两委联系，取得他们的支持和配合，对孩子们提出的建议进行及时而中肯的回复。在后续的文化建设活动中，学生可以各尽其能，采用各种方式，以实际行动为新农村文化建设添砖加瓦。

三、我寻访、我学习“新农村人榜样”

培养学生热爱家乡的感情，不仅要让学生爱家乡的山山水水，更要爱可爱的家乡人。道德与法治老师要落实立德树人的教育任务，引导学生关注家乡人的美好，以新农村人的正面榜样，帮助学生树立正确的价值观。在家乡主题的教学中，可以组织学生寻访身边的新农村人代表，领着学生走近他们，探寻其闪光点，学习其精神。

1.价值引领，明确榜样标准

当代的新农村人，不应只是保留着传统农民的勤劳质朴，还应有着科学的精神、开放的视野、好学的品质、创新的能力等新时代特质。三年级下册《请到我的家乡来》第三个话题“我的家乡人”，教材用图片展示了四位从事不同工作的家乡人，岗位不同、成就不同，但都有高尚的道德品质。教学时，我们可以引导学生讨论“他们为什么让人佩服？你佩服他的什么？”在交流中，学生看到了这些家乡人身上凝聚的精神力量，明确了榜样标准。

2.调研寻访，挖掘榜样精神

教材中的榜样人物离学生的生活是遥远的，教学要以学生的现实生活为基础，引导学生发现身边的家乡人，缩短与榜样的时空距离，提炼榜样身上的精神品质和道德内涵。例如，在“我的家乡人”话题教学时，教师可以设计学习单，帮助学生进行针对性的调研，之后进行课堂交流。

通过调研和交流，学生发现家乡各行各业都有值得学习的新农村人，他们有的就在身边，有的与身边人关系密切，在家乡有迹可循，真实可信。学生不止看到了他们的成就，更看到其身上散发出的精神力量，心向往之，催生学习榜样的内驱力。

3.活动强化，追寻榜样前进

教学最终的目标是学生将仰慕与崇拜之情化为从我做起、从小事做起的自觉行为，将对家乡的热爱之情付诸于自觉建设美好家乡的行动。教师要引导学生将对榜样的学习细化到具体的行动中。同时，还可以和学校的德育活动结合起来，通过日常的争章活动、行为规范评比活动等强化学生的正向行为。

四、我识别、我发扬“新农村风尚”

每个地方都有独特的风俗，这些风俗和当地人的生活密切相关。有些风俗体现了中华民族的传统美德，不能遗忘;有的风俗含有封建思想的糟粕，必须淘汰;有的风俗已不符合时代发展的需要，需要变革。同时，新农村建设中出现了富有时代特色的新风气，如健身、环保等。教师在教学中要关注农村这些新风气，巧妙运用这些资源，变革旧风俗，宣扬新风尚。

1.多维探索，感受新风气

小学道德与法治教材中的话题既体现了新文明、新风气，也隐藏着新风气元素。教学时，教师可以结合教材，组织学生观察、访谈、搜集资料等，到社会生活中进行多维探索，感受农村新风气，体验其对家乡的影响。除了教材所提供的生活领域，教师还可以拓展学生的探索空间，多方位体验农村新风气。

2.思辨审视，甄选旧风俗

道德与法治课程要培养学生的思辨能力，课堂上，教师要组织学生探讨风俗背后蕴含的思想内涵、社会影响等，根据社会的变化，以新时代核心思想理念为指导，对传统风俗进行优劣识别，并进行相應的传承、淘汰或变革。例如，在教学《我们当地的风俗》中的“风俗的演变”时，教师可以组织学生调查采访本地区有哪些风俗，课堂上谈谈对现有风俗的看法，并讨论哪些风俗需要变革和淘汰，哪些新风尚可以大力提倡。通过思辨审视，摒弃旧的、不好的风俗，吸纳新风尚。

3.多元关注，发扬新风尚

教师要引导学生关注社会新风尚，宣传并践行社会主义核心价值观，推动新农村风尚的形成，更好地促进家乡的精神文明建设。如进行《家乡的喜与忧》一课教学时，教师首先出示垃圾分类政策实行前后的对比图片，造成强烈的视觉冲突，聚焦因垃圾处理不当引起的环境污染问题，使学生明确垃圾分类的重要意义，初步树立“垃圾分类是一种新时尚”这一社会新观念;接着通过垃圾分类知识小组擂台赛，丰富学生垃圾分类知识;然后交流自己家垃圾分类的具体做法，并开展“小小志愿者”课后实践活动，参与垃圾收集点的垃圾分类监督工作，知情意行相结合，积极弘扬垃圾分类这一社会新风尚。

五、我创思、我绘制“新农耕蓝图”

培养儿童热爱家乡的情感，就要激发学生的公共参与意识，主动加入家乡建设。统编道德与法治教材中，多处内容都在指向学生公共参与意识的培养。在教学中，我们要引导学生既看到家乡发展中令人欣喜的一面，也要看到让人担忧的一面，针对家乡发展中存在的问题，献计献策，为家乡建设出力。

1.基地研学，体验新农耕

新农村建设中出现了一些新兴农业，呈现出新农耕的模式，学校在组织研学活动时可以就近取材，带领学生走进新农耕基地，感受不一样的农耕生活。

在研学过程中，学生看到的是环境的整洁化、设备的自动化、生产方式的科技化，体会到科技和创新在农业生产中发挥的作用，对新农耕产生兴趣，对家乡的未来有了期盼。

2.深入调查，把脉新问题

四年级下册教材《家乡的喜与忧》中“我为家乡发展出力”这一话题，在课堂教学前，教师可以指导学生采用访谈人物、现场观察、查找资料等方式，调研家乡发展建设中产生了哪些不可忽视的问题？这些问题如何解决，你有什么建议？

学生通过多渠道调查，搜集更丰富的资料，可以多维度认识家乡，直面家乡建设中的问题，产生忧患意识，为后续的解决问题奠定情感基础。

3.群策群力，描绘新蓝图

热爱家乡，不仅要内化于心，更要外化于行。因此，我们不仅要让学生在生活中发现问题，更要培养学生解决问题的意识和能力，让学生参与家乡建设，以科技为基石，以创新为推力，为家乡发展出力。

学生经历看一看、想一想、说一说、做一做，获得多方位的感官体验，进一步深化自己作为家乡小主人的身份认同感，提升建设家乡的责任意识。

在新农村建设的背景下，将“新农村元素”运用于家乡主题的教学中，让教学更贴近学生生活，切实提升了小学道德与法治课程的教学实效。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.小学品德与社会课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2] 孙彩平.怎样上好小学道德与法治课——基于全国优秀教学案例的分析[M].南京：南京师范大学出版社，2020：122.