如何引导名著阅读

经典名著是人类文明的智慧结晶，经历了历史发展和社会变迁的洗礼，能够为学生提供独特的思想内涵，使学生感受文学特有的语言魅力。而在语文阅读教学中，名著阅读也是教学内容的重要部分，通过名著阅读教学，能够让学生养成好的阅读习惯，并掌握阅读长篇文章的能力。然而目前的名著阅读教学还存在不少问题，需要教师积极转变教学方式，重视对名著阅读的引导。

一、引导名著阅读的意义及现状

1.引导学生阅读名著的意义

小学语文教学实践表明，要让学生学好语文这门学科，不仅仅是要学习课堂和教材上的语文知识，更需要通过大量的课外时间训练和提高学生运用语文知识的能力。而运用语文知识的能力可以概括为对语感的培养，通过大量的阅读，能够很好地训练学生的语感，而阅读名著经典则是阅读训练中必不可少的重要内容。

2.引导名著阅读的现状

随着语文核心素养培养目标的提出，我们对名著阅读的重视度也提高了，但是在目前的小学生名著阅读方面的教学工作中还存在一些问题。

比如：第一，小学生对名著的阅读兴趣不高，阅读选择范围较小。有相关调查显示，目前小学生对于名著阅读的选择大多数是与教材课文内容相关的原著，选择的范围较小，并且大多都是文学方面的名著，缺少关于科学类、社会类的名著阅读，阅读内容难以引起学生兴趣，达不到较好的名著阅读效果。第二，教师对名著的认知缺乏与时俱进的观念。有的教师在对名著进行介绍和解读的时候，其解读的含义和内容比较单一，缺乏与时代精神的连接，导致学生难以产生认同感，因此难以调动起学生阅读名著的积极性。第三，过于重视名著的教化意义。很多经典名著的内涵十分丰富，从多个角度去解读能够得出不同的意义和看法，有的名著是反映时代特性，有的是反映主角人物的命运和选择，不少语文教师都运用名著对学生进行思想教育，而忽略了人文性和艺术性，忽略了对学生阅读名著的情感引导，窄化了名著的丰富内涵。

二、引导小学生名著阅读的措施

我们要深入研究，转变教学思维，结合实践经验，对小学生名著阅读加以正确引导，充分发挥名著阅读的积极作用。

1.重视阅读方法和技巧的教学

教会学生掌握阅读方法和技巧是增强学生阅读名著兴趣，提高阅读能力的有效方式，现如今大多数学生在阅读名著时都采用浏览、速读的方式，对于一些晦涩难懂的名著，看不懂就放到一边不管了，而且特别依赖教师的讲解，在教师讲解完名著的大致内容后，就不愿意再阅读名著了。有些学生把名著当做小说和电影来看，一旦“被剧透”，知道了名著的大致内容和主旨，就不能再静心阅读下去。其实这都是缺乏阅读技巧的表现。教师在引导学生阅读名著时，应该授之以渔，教会学生阅读的方法和技巧，并把这些阅读方法运用于名著阅读中，在阅读时更好地体会名著的主旨，人物角色的设置方式和情节的推动方式，由此感受名著独特的语言文学魅力，领悟到名著的精髓所在。同时，让学生掌握阅读技巧和方法，能够激发学生对阅读产生兴趣，从而形成阅读的主动性和积极性，这是有利于培养学生阅读名著习惯，对名著阅读教学的效果大有好处。

2.精彩片段引入，激发阅读兴趣

要学生能够沉下心来，认真地读完一本长篇名著，最大的内驱力就是学生对名著阅读非常感兴趣，书中要有能够吸引到学生的情节和使之感兴趣的人物塑造。而在选择名著阅读材料时，很多学生都无法第一时间确定哪些是吸引自己的内容，这就需要教师充分发挥讲解的作用。在讲解时，我们可以通过对精彩片段和鲜明独特的人物角色塑造，让学生对名著的内容产生阅读兴趣。比如《老人与海》中就有许多关于主角在大海中同恶劣的自然环境顽强搏斗的描写，引入这些片段向學生介绍这部经典名著能够有效吸引到学生的注意力，让学生更愿意投入时间去阅读这部名著。

3.名著阅读要注意学生的差异性

在名著阅读教学中，选择名著阅读的材料需要教师注意学生之间的差异性，根据学生各自不同的兴趣爱好和阅读习惯，以学生的需求为中心，选择具有针对性和个性化的适合其阅读的名著。比如有的学生文学功底较好，喜欢阅读古典名著，就可以为他们推荐《红楼梦》《西游记》等名著，发挥他们阅读古典名著的优势，强化其阅读古典文学的能力。还有的学生喜欢励志故事和人物，就可以为他们推荐《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》等名著，让他们从这些名著中学到面对逆境仍然笑对挑战的精神。而除了注意学生的阅读偏好之外，还要关注学生的年龄和心理特性，为他们设置不同的名著阅读要求。比如，对一年级学生来说，认识的字词较少，可以推荐一些儿童读物，比如《小王子》《格林童话》等，暂时不必去阅读一些深奥的文学名著，造成阅读困难。而对于五、六年级的学生来说，其识字量和思维能力已经足够阅读一些有深度的名著了，就不要再为了增强阅读的趣味性而选择一些浅显的故事型名著阅读。

4.鼓励并指导学生写读书笔记

学而不思则罔，思而不学则殆，在学习过程中需要注意学习与思考的结合，阅读也是如此。在学生阅读完某一部名著之后，我们要指导他们深入思考做出总结，联系自己的感悟，写下读书笔记，这才算是有效的名著阅读。教师要引导学生做好读书笔记，并写下读后感，在阅读名著时边读边思考，形成探究阅读的好习惯。在日常的阅读教学中，也要注重对学生读后感的考查，确保名著阅读的有效性。比如在《水浒传》中，李逵为了请朱仝上梁山，十分残忍地杀害了朱仝照顾的县令的孩子。这一段的内容具有很大的争议，从不同的角度出发可以得出不同的观点。有的人认为为了大局观，这种做法也是不得已的，而有的人认为伤害无辜的孩子，这样的做法太不人道。当学生阅读到这种有争议的内容时，教师可以引导学生发散自己的思维，从不同的立场和角度与同学进行讨论交流，联系自己的生活实际，写出对这部分内容的所思所想，做好读书笔记，这样既有利于培养学生的创新思维，也能培养学生的独立思辨能力，避免人云亦云。

结束语

综上所述，针对当前名著阅读教学中存在的学生阅读兴趣不高，阅读选择面窄，名著阅读教学中过度工具化名著阅读等问题，需要教师重视阅读方法和技巧的指导，重视学生个体的差异性，用精彩片段引入名著阅读，激发学生的阅读积极性，还要引导学生做好读书笔记，积极思考总结，从而保障名著阅读的有效性。

（柳惠芳 天水市清水县永清镇西关小学）