“四合”理念下软件技术专业工学结合班专业建设应用*

苏州高博软件技术职业学院 李凤盼 郑永爱 赵志敏

坚持“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”[1]的四合理念，以立德树人为根本，以促进就业为导向，是推动深度校企合作、发力产教融合、培养“毕业即就业，上岗即上手”的企业真正所需的技能应用型人才的重要举措。本文以苏州高博软件技术职业学院软件技术专业20级4个工学结合班为研究对象，对当前工学结合班专业建设存在的问题进行了阐述，进一步提出工学结合班技能型专业建设的策略。实践表明，“四合”理念下进行软件技术专业工学结合班专业建设，对软件技术专业的学科建设起到了推动作用，对于提升学生创新实践能力有积极作用。

2021年3月24日，国务院常务会议通过《中华人民共和国职业教育法（修订草案）》[2]，草案规定：实施职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家教育方针，以立德树人为根本，以促进就业为导向，坚持“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的四合理念，同时指出国家鼓励发展多种层次和类型的职业教育，推进多元办学，发挥企业的重要办学主体作用，鼓励深度产教融合、校企合作，提升技能型人才培养质量，推动高等职业教育与经济社会协同发展。“产教融合、校企合作”已然是上升到国家战略层面的一个重要问题，需要建立“行业引领、企业参与、技术牵引、共同发展”的长效运行机制，建立健全产教融合、校企合作的人才培养机制，逐步形成产教融合、产学合作的良好生态。

1 工学结合发展模式

国外没有工学结合人才培养的具体说法，但大多高职人才培养模式都突出“工学结合”的内涵思想，主要的职业教育人才培养模式有德国的“双元制”、英国的“BTEC”、加拿大的“合作教育”、澳大利亚的“TAFE”模式。

2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要把“工学结合”作为高职教育改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法改革。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》也明确指出，要进一步深化职业教育教学改革，大力推行校企合作、工学结合的培养模式[3]。2014年国务院开始大力推动现代学徒制试点工作，实现校企联合招生、联合育人。2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出深化产教融合、深入推进校企合作、积极践行工学结合、促进知行合一，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

我校始终秉持“校企合作”纵深发展之路，坚持产教融合注“活水”，协同育人显“活力”，在此基础上，我院今年大力开展“工学结合”企业实践之路，将企业用人需求与学校人才培养紧密连接起来。以企业岗位需求为目标，以学生就业为导向，邀请企业参与人才培养方案及课程体系的优化改革，切实提高学生的职业技术实践应用能力，坚持“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的四合理念，共同培育高素质技能应用型人才，实现人才培养、企业需求的无缝对接。

2 软件技术专业工学结合班目前存在的问题

2.1 人才培养目标不够具体

工学结合班应当是培养“毕业即就业，上岗即上手”的紧密联系企业岗位需求的技能应用型人才，以软件技术专业为例，就业岗位涉及到软件开发、软件测试、数据库管理、技术支持与维护、软件销售与推广等诸多方面，而我们在制定培养方案之初，并未严格将普通班与工学结合班区分开来，导致工学结合班人才培养定位不明确，课程设置比较混杂，进一步导致学生知识面广、深度缺乏、精度不够等问题[4]。学生进入企业实践之后，仍需要上岗培训，这也是资源的一种浪费，无法形成良性循环。

2.2 专业课程体系设置无法良好对接企业需求

人才培养目标定位不明确，导致工学结合班专业课程体系设置无法高度匹配企业岗位需求，针对性不强，没有着重根据岗位需求侧重培养学生的某一项专业技能，这也是本课题研究的重点，需要将课程体系重新构建以匹配企业岗位需求，从专业课程体系中体现出“技能应用”的特点，真正做到人才培养、企业需求的紧密衔接。

2.3 教学团队建设有待加强

工学结合班教学团队不应局限于学院内部的专任教师，一方面，专任教师往往理论研究能力较强，实践能力相对薄弱；另一方面，由于现实繁重的教学任务限制，使得专任教师无法全身心投入到有限的企业实践锻炼中去，这些必然影响到学生企业到岗实习的效率，影响学生职业技能的培养，进一步影响他们的整体就业竞争力。

2.4 实训设备欠缺，实训基地建设不够完善

随着课堂革命的开展，项目化教学、活页式教材的改革也在逐步推进，我们人才培养的侧重点也在向技能型、应用型靠拢，而就我校目前实际情况而言，经费十分有限，学校的实训设备无法较好地满足学生的实践锻炼需要，导致我们的学生没有养成较强的动手实践能力，无法精确地对标企业岗位需求，从学校进入企业实习时还需要投入大量的时间进行培训，造成了资源浪费。

3 “四合”理念下工学结合班专业建设研究

3.1 工学结合班制度保障

学校高度重视校企合作，设有由院长、行业专家、企业人力资源开发人员、学校专业负责人等所组成的校企合作办公室，负责校企合作工作计划的制定、组织实施、监督及检查工作，保证校企合作项目的组织与实施。

学院与苏州工业园区凌志软件股份有限公司、无锡研勤信息科技有限公司、无锡软通动力科技有限公司等诸多企业建立良好的校企合作关系，并组织20级工学结合班赴无锡软通动力科技有限公司进行企业实践。随着我院工学结合班学生赴企锻炼的逐步开展，以及多次的企业调研、学生反馈，结合我校学生特点，针对工学结合班，我们重新修订了以“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”四合为理念的符合企业岗位需求的人才培养方案和专业建设方案，重新构建专业课程体系。与此同时，学院成立了工学结合专项小组，针对每一个进企工学结合班，学院逐步选派专任教师“驻企”或巡回指导，负责学生实习过程中的岗位指导，进一步明确顶岗实习管理办法，从制度上保障工学结合的实施[5]。

此外，校企双方建立了良好的沟通机制，驻企导师能够第一时间掌握学生在实习过程中的专业技能、职业素质表现，学院专项小组能够及时了解情况并与企业项目经理及时沟通处理，进行过程跟踪指导，以从各方面保证工学结合的正常实施。

3.2 修订人才培养目标，重新构建课程体系

修订培养目标就需要我们弄清楚要培养什么样的人才，针对工学结合班，我们制定了以立德树人为根本，以促进就业为导向，以企业岗位需求为参照，培养将学校所学应用于企业所需的“毕业即就业，上岗即上手”的、具有一定创新意识和能力的技能应用型人才的这一培养目标。

以Web前端开发方向工学结合班为例，我们进一步明确了培养目标及核心课程、职业能力目标，选取了课程体系主线的5门核心课程：《HTML5与JavaScript开发实例》《Bootstrap应用开发》《Node.js应用开发》《Vue.js应用程序开发》《Web前端开发综合实战》，这些将学生在校学习有机的联系在一起，并且每一门课程都以项目化的形式对标企业典型工作岗位，使学生有针对性地学习专业技能知识，锻炼职业能力，养成解决实际问题的能力[6]。课程体系构建如图1所示。

图1 工学结合班课程体系构建Fig.1 Construction of the curriculum system of the combined work-study class

3.3 加强教学团队建设

我院始终坚持校企合作纵深发展之路，持续不断深化与企业的合作，形成了自己的校企合作方，同时与无锡软通动力科技有限公司达成了良好的工学结合意向，我院20级学生于2021年度两次赴该企业参加工学结合实践，学院专项小组及专任教师不时地去企业访问，了解学生实习的情况，及时处理出现的有关问题，切实保障每一次工学结合企业实践的顺利开展，同时专任教师进行项目指导，与企业项目经理充分沟通，并将有关内容贯穿到后续课程的教学中去，真正从企业实践的角度进行课程的项目化教学，不断地积累企业所需的第一手资料并及时加以应用，与此同时，围绕工学结合班人才培养模式，我们需要逐步建立理实一体的专业课程体系和教学体系，因此我们通过在寒暑假派遣专任教师赴企业进行实践锻炼、网络培训、国家级升级培训等途径，大力推进“双师型”师资队伍建设。此外，软件技术专业工学结合班还邀请企业工程师加入专业建设委员会，对专业课程体系的设置、课程定位、课程内容建设、课标等提出宝贵的建议，聘请企业导师作为我们的兼职教师，承担部分专业课程的实践教学，实现双师互聘，共同推进专业的发展建设[7]。

3.4 加强实训基地建设

乘着工学结合班赴企实践的东风，我院充分利用合作企业优势资源,强化产教融合，进行深度校企合作，校企双方共同推进对标企业真实生产环境、技术水平、硬件配置齐全、适用范围广、切实满足学生实践需求的专业实训基地，使其成为具备教学、科研、实训于一体的场所，满足学校项目化教学的整体需要。

4 结语

经过一定的实践证明，在软件技术工学结合班制定的人才培养、专业建设方案和专业课程体系，能够将课程教学与企业实践高度融合，在学生进行企业项目工作任务的过程中能够有效运用课程所学，锻炼实践技能，这种教学模式改革能够帮助学生在一定程度上很好的完成角色转换，对于软件技术专业建设及人才培养有积极的作用，已经初见成效，有一定的推广价值，但也存在一定的不足之处，如：随着学院各专业的扩招，教师教学任务繁重，在工学结合班实践环节的参与度很难得到保障；教师与学生的实践培训等都需要一定的经费支持；专业课程体系是一个持续不断改进的过程，使其能随着校企合作的深入推进，更好的适应工学结合的开展；产教融合、校企合作是企业双方共同的事情，需要企业一方投入更大的积极性。